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레포트 > 교육계열
2010.02.03
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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과 독서교육(독서지도)의 중요성

Ⅲ. 국어과 독서교육(독서지도)의 방법
1. 인물 바꾸기 교육 내용 및 효과
2. 기억에 남는 장면 찾기 교육 내용 및 효과
3. 내가 읽은 시 교육 내용 및 효과
4. 독서 퀴즈 교육 내용 및 효과
5. 스토리텔링 교육 내용 및 효과
6. 모의재판 교육 내용 및 효과
7. 비유적 표현 찾기 교육 내용 및 효과
8. 낱말 퍼즐 교육 내용 및 효과

Ⅳ. 국어과 독서교육(독서지도)의 제고 방향
1. 독서 교육의 내용
2. 독서 교수 이론과 학습 이론
3. 성취 기준의 설정과 독서 교육
4. ‘감’의 과학화
5. 책 읽는 교육 체제로의 전환

Ⅴ. 국어과 독서교육(독서지도)의 강화 방안

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

독서 교육은 학생 모두를 ‘좋은 독자’로 만드는 일이다. 여기서 좋은 독자란 읽은 것을 잘 이해할 뿐만 아니라, 독서 행위 자체를 좋아하여 스스로 읽을 것을 찾아 읽을 줄 아는 독자를 말한다. 평생 동안 스스로 찾아 읽으며 독서를 즐기는 독자가 되려면 독서 능력도 훌륭해야 하지만, 독서 행위 자체를 싫어해서는 안 된다. 이러한 점은 학교 현장에서 기능적인 학습 전략 지도에 집중하기보다는 직접 독서를 했던 경험과 독서를 지속했던 시간이 아동들의 읽기 성취도에 지대한 영향을 끼친다는 Anderson(1985)의 연구에서도 엿볼 수 있다.
독서에 대한 긍정적인 관심은 독서 행위에 대한 독자 자신의 가치 부여에서 비롯된다. 독자는 독서를 통하여 무엇을 이루고자 하는 목표 지향적 사고에서 벗어나, 독서 행위를 하나의 문화적 맥락에서 파악하고, 그 자체에 가치를 부여할 수 있어야 한다. 이러한 독서 행위의 자율성과 독서 행위에 대한 적극적인 가치 부여는 오늘날 단순한 흥미 차원으로 변질되어 가는 독서 경향을 바로잡기 위한 첩경이 될 수 있을 것이다.

Ⅱ. 국어과 독서교육(독서지도)의 중요성

국어과의 성격에 제시된 교육의 목적을 실현하기 위해 교육 내용의 범주를 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학의 여섯 영역으로 구분하여 기존지식의 단순 수용이 아닌 언어 기능의 통합운용으로 사고(의미)와 언어를 연결지어야 하는 지적기능(知的技能, intelletual skills)으로서 고등정신 능력이다. 이 능력은 단순히 문자를 쓸 수 있는 기초기능이 아닌, 의미를 언어화(표현)하고 언어에서 의미를 추출하여 재구성(이해)하는 데 필요한 지식, 기능, 태도의 학습이 균형 있게 이루어질 때에 효과적으로 신장되는 능력이다. 이는 국어 활동의 지적 기반으로서의 지식 학습이 강조되어야 함을 의미하며 특히 7차 교육과정에서 지향하고 있는 창의적인 국어사용 능력은 언어활동의 반복에 의한 숙달보다 언어활동과 언어

참고문헌

ⅰ. 김경일(1993), 독서 교육론, 일조각
ⅱ. 김병원(1988), 독서와 독서지도, 서울 보람출판사
ⅲ. 김희수(1982), 새로운 국어과 독서 지도 연구-전남대 어문학 논총 제6호 별책
ⅳ. 노명환 외(1988), 국어과 교육론, 갑을 출판사
ⅴ. 염수희(2001), 독서토의를 통한 국어과 교수 학습 방법 연구-한국교원대학교 석사학위 논문
ⅵ. 조영식(1998), 창조적 독서교육, 인간과 함께 자연과 함께
ⅶ. 한국교육개발원(1996), 21세기 국어과 교육의 지향과 수준별 교육과정

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