![[협력교수]협력교수(팀티칭)의 개념, 협력교수(팀티칭)의 종류, 협력교수(팀티칭)의 의의, 협력교수(팀티칭)의 목적, 협력교수(팀티칭)의 장단점, 협력교수(팀티칭)의 수업전략, 향후 협력교수(팀티칭)의 방향 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/637/636431-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 협력교수(팀티칭)의 개념
Ⅲ. 협력교수(팀티칭)의 종류
1. 학습자 개인차에 따른 팀 티칭
1) 선수 학습(진단 평가)의 결과에 따른 팀 티칭
2) 학습 결과(형성 평가)에 대한 팀 티칭
2. 학습 과제에 따른 팀 티칭
1) 순서 선택 학습
2) 과제 선택 학습
Ⅳ. 협력교수(팀티칭)의 의의
Ⅴ. 협력교수(팀티칭)의 목적
Ⅵ. 협력교수(팀티칭)의 장단점
1. 팀 티칭의 장점
2. 팀 티칭 실시의 문제점
Ⅶ. 협력교수(팀티칭)의 수업전략
Ⅷ. 향후 협력교수(팀티칭)의 방향
1. 학교 규모에 따라 팀을 탄력적으로 편성한다
2. 교사 외의 인적 자원을 많이 활용한다
3. 교사 각자의 장점을 최대한 발휘하도록 하고 다양한 이견을 제시 할 수 있어야 한다
4. 다양한 평가가 이루어져야 한다
Ⅸ. 결론
참고문헌
협력학습은 그들의 학습에 적극적으로 참여하게 하는 것이다. 감각 손상된 중증 아동이라도 과업에 흥미를 갖고 주의를 기울이도록 자극을 주게 된다. 학습 과정에 직접 손으로 참여하는 것은 전통적 학습보다 더 많은 정보를 얻게 한다. 탐색, 만지기, 상호작용, 직접 수행(Perform)에 기회를 준다면 감각 손상 아동에게 더욱 효과적일 것이다. 협력 집단 내에서 특정 역할을 부여하는 것은 학생들이 역할 인식을 하고 다른 학생과의 역할 차이, 그리고 협력을 이해하고 적극적 참여자가 되게 하는 것이다.
인간관계 형성은 사회적 적응 기능(Adaptive Social Skills)개발을 필요로 하는 중증 장애학생에게 특히 권장할 만한 교육 목표이다. 협력학습을 통해 기본 사회적 기능을 배울 기회가 많아지게 된다(예：대화를 시작하는 것). 뿐만 아니라 환경과 사회의 관계를 배우게 되어 자아의식, 자아 정체감을 증진시킨다.
협력학습을 수행하기 위해서 다음과 같은 절차가 있어야 한다.
수업해야 할 목표를 분명히 구체화 하는 것. 수업이 이루어지기 전에 학습 집단에 배치할 학생들을 결정하는 것. 과제를 분명히 설명하고 긍정적으로 서로 의존하게 하고 학생들이 활동적으로 학습하게 하는 것. 협력학습 집단의 효율성을 점검하고 과제 수행을 보조하도록 조정하든지 학생의 인간관계나 집단 기능을 증가시키도록 조정하는 것. 학생들의 성취를 평가하고 서로 어떻게 하면 잘 협동할 수 있는지 토의하도록 도와주는 것 등이다.
교사는 협력학습을 시행하기 전에 두 가지 사항을 고려해야 한다.
먼저는 학생의 능력 수준에 맞게 지적 교과의 모적을 구체화하고 교육 수준을 맞추고 인 관계나 소집단 기술이 수업에서 강조될 수 있도록 협동력을 교육 목표로 상세화해야 한다.
협력학습 집단에 학생을 배치하고 역할 분담을 할 때 여러 가지 요소가 고려되어야 한다. 집단의 크기는 4명 내지 6명으로 하여야 한다. 집단 구성을 처음 할 때는 소수로 구성하는 것이 효과적이다. 협력학습에 적응이 되면 늘려 나가는 방법이 좋을 것이다. 협력 집단의 구성원은 역할 분담을 받고 집단 목표에 기여하도록 조정해 주어야 한다.
또 다른 요소는 여러 집단으로 학생을 배치하는 것도 배려해야 한다. 교사는 학생들의 성별, 연령, 장애 종별, 학업 성취 수준 등 다양한 요소를 고려해서 이질 집단이 되도록 학생을 배치해야 한다. 교실 내의 모든 집단은 가능한 다양해야 하고 남녀, 장애와 비장애가 골고루 뽑혀야 한다. 동일 학생이 여러 가지 배치상황에 돌아가면서 배치될 수도 있고, 1년간 같은 집단에 배치될 수도 있을 것이다.
교실의 조정은 협력학습을 실행할 수 있어야 한다. 책상, 걸상 등은 모두 같이 보면서 앉을 수 있고 분위기가 조성되도록 원으로 만들 수도 있다. 협력 집단에서 교사는 어떤 질문이라도 분명하게 파악하고 조정해야 하며 필요한 지원을 해야 한다.
장애아동을 위해서는 IEP 목표에 적절한 자료를 선택하고 장애아동이 포함되었을 때 집단의 크기도 고려해야 할 것이다. 협력적 목표와 비협력적 목표로 나누어 목표구조를 정할 수 있고 보상 체제도 갖추어야 한다. 학생의 성공에 대한 판단 준거도 확실히 설정해 주어야 한다. 집단 점검과 직접 관찰에 의해서 개인의 수행 능력을 점검해야 한다. 지적 교과와 협력 기능을 가르쳐야 할 필요가 있으면 중재 전략을 세워야 하고 또 이 두 가지를 평가할 계획도 세워두어야 한다.
Ⅱ. 협력교수(팀티칭)의 개념
팀티칭이란 교사의 조직과 그들에게 배정된 학생들을 포함한 수업조직의 한 양식으로서, 2인 또는 그 이상의 교사가 협력해서 동일 학생집단의 수업 전반이나 중요 부분에 대해 책임을 지는 것을 말한다. 즉, 복수의 교사로 된 팀이 종래 학급의 수배에 해당하는 학생집단을 협동해서 지도하는 방식이다.
Ⅲ. 협력교수(팀티칭)의 종류
팀 티칭은 학습자 개인차에 따른 팀 티칭과 학습 과제에 따른 팀 티칭의 두 가지 유형으로 나눌 수 있다.
김상호 : 대학교육에서의 팀 티칭 적용을 위한 이론적 탐색, 중앙대학교, 1986
김은권 : 새로운 Team Teaching의 방향과 교육개혁의 문제점, 광주교육대학교, 1971
남진숙 : 이공계 글쓰기 \"팀티칭 수업\"(Team teaching)의 효과적 방법 및 그 실제, 우리어문학회, 2012
이수지 : 원어민과 한국인 영어교사의 팀 티칭에 관한 연구, 강릉원주대학교, 2010
채홍원 : 교사기능계열 전담조직을 활용한 팀 티칭(Team teaching)에 관한 연구, 중앙대학교, 1973
