분야
hwpⅡ. 5 18광주민중항쟁(5 18광주민주항쟁, 5 18광주민주화운동)의 명칭
Ⅲ. 5 18광주민중항쟁(5 18광주민주항쟁, 5 18광주민주화운동)의 배경
Ⅳ. 5 18광주민중항쟁(5 18광주민주항쟁, 5 18광주민주화운동)의 원인
Ⅴ. 5 18광주민중항쟁(5 18광주민주항쟁, 5 18광주민주화운동)의 단계별 국면
Ⅵ. 5 18광주민중항쟁(5 18광주민주항쟁, 5 18광주민주화운동)의 과잉진압
Ⅶ. 5 18광주민중항쟁(5 18광주민주항쟁, 5 18광주민주화운동)의 도시구조변화
Ⅷ. 5 18광주민중항쟁(5 18광주민주항쟁, 5 18광주민주화운동)의 진상조사보고서
Ⅸ. 결론
참고문헌
10.26사태 이후 한때 혼란 상태가 계속되고, 이러한 혼란 속에서 북한 공산군의 남침 위기에서 벗어나고 국내 질서를 회복하기 위하여 정부는 국가보위비상대책위원회를 구성한 뒤, 각 부문에 걸쳐 과감한 개혁을 추진하였다.(고등학교 ꡔ국사ꡕ, 1982)
광주민중항쟁은 4월 혁명이 달성하지 못했던 한국사회 구조의 총체적 모순을 그간 내적운동 역량들을 길러 온 제반 노동권들의 연대를 통하여 타파하고자 했던 민중운동이다.(중략) 광주항쟁은 해방 이후 전개되어 온 우리 운동의 여러 목표들을 결합하고 투쟁의 과정속에서 확립하였으며, 민족. 민주. 민중이라는 성격을 우리 운동의 방향으로 규정해 준다.(전국민주학생연합, ｢광주민중항쟁의 현대사적 재조명｣, 1985)
1980년 5월 27일 이후, 5.18에 대한 언급과 서술은 항쟁을 진압하고 사실상 권력을 장악했던 신군부에 의해 독점되었다. 이들은 5.18을 ‘불순 정치집단’의 조종을 받은 ‘폭도’들이 사회혼란과 국가전복을 목적으로 지역감정을 자극하는 ‘유언비어’를 퍼뜨려 일으킨 ‘광주폭동사태’로 규정하고, 정부 발표 이외에는 이에 대한 보도와 논의를 일체 금지시킴으로써 5.18에 대한 단 하나의 입장만을 강요하였다. 그렇지만 5.18에 대한 신군부의 입장은, 그것이 국가변란을 꾀한 폭동이었다는 점을 적극적으로 국민들에게 주지시키기보다는 그것에 대한 논의 자체를 봉쇄하는 것, 즉 ‘은폐’에 무게가 실려 있었다. 이는 정권측의 주장과는 달리 5.18의 진실이 무엇인지, 그리고 이 점에 대해서 그들 스스로가 어떻게 생각하고 있는지를 역설적으로 웅변해준다. 항쟁을 진압한 측에게 5.18은 역사에서 지워버리고 싶은 짐으로 인식된 것이다.
집권세력의 ‘은폐’ 입장은 이들의 의도가 반영된 국정교과서 서술에서 잘 드러난다. 1982년에 발간된 중학교와 고등학교 국사교과서(제4차 교육과정)에는, 10.26 사태 이후 ‘사회혼란’과 ‘남침위기’에서 벗어나 국내 질서를 회복하기 위해서 정부가 국가보위비상대책위원회를 설치하고 개혁을 추진했다는 주장이 서술되어 있지만, 그 어디에도 5.18에 대한 언급은 없다(국사편찬위원회 1982a, 175-176). 5공화국 성립의 정당성과 그것의 개혁성을 주장하면서도 5.18에 대해서는 언급을 하지 않는 서술, 이것이 국정교과서 서술의 핵심이다. 이러한 서술은 국립방송통신대학 교재에도 동일하게 나타나는 바, “1980년말의 10.26사태로 공화당 정권은 물러가고 잠깐 동안의 제4공화국을 거쳐 1981년에 제5공화국의 탄생을 보았다. 이제 우리는 새로운 결의에서 새 역사창조에 매진하고 있는 터이다”라는 서술이 바로 그것이다.
관변·보수학계의 서술도 여기서 거리가 멀지 않다. 국가공식기관인 국사편찬위원회가 발간한 ꡔ한국현대사ꡕ(1982)와 ‘고시용 국사교과서’로 통용되던 변태섭의 ꡔ한국사통론ꡕ(1986)은, 10.26 이후 사회혼란과 대학생 시위의 과격화로 인해 ‘광주사태’가 발생했으며, 정부는 비
김정한(2010), 대중운동의 이데올로기 연구 : 5·18 광주항쟁과 6·4 천안문운동의 비교, 서강대학교
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정재호(1996), 5·18광주민중항쟁에 관한 연구, 조선대학교
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