분야
hwp그는 개의 소화과정에서 타액의 역할을 연구하던 중 "심리적 반사(psychic reflexes)"라는 현상을 관찰한다(Pavlov, 1906).
많은 위대한 발견과 마찬가지로 심리적 반사 현상도 원래 연구목적과는 관계없는 참으로 우연한 발견이다. 그는 주로 개를 대상으로 연구하였는데, 밑의 그림과 같이 장치에 개를 묶어놓고 턱에 관을 연결시켜 분비되는 타액을 수집한다. 개에게 고기접시를 제시했을 때 분비되는 타액을 수집하였는데, 연구가 진행될수록 개는 이러한 절차에 익숙해져 고기접시를 제시하기도 전에 타액을 분비한다. 예컨대, 개는 먹이접시의 장치가 움직이는 소리만 들어도 타액을 분비한다.
고전적 조건형성 장치. 개를 실험대에 부착된 마구로 묶는다. 소리를 조건자극으로 사용하고 고기가루를 무조건자극으로 제시하여 타액분비 반응을 측정한다. 개의 타액분비선에 삽입되어 있는 관을 통해 시험관에 타액이 수집된다. 왼쪽에 있는 것은 타액분비를 기록하는 장치인데, 타액이 한방울씩 떨어지면 시험관예 연결된 관이 수축되고, 이것이 기록펜을 움직여 분비량을 기록하게 된다.
수업의 지도 단계에서 설명형의 수업형태를 취함 하는 것과도 일치된다. 단 한 번의 지시를 주어 일어나는 학습은 거의 없다고 가정하고, 계속적으로 필요한 양만큼 암시를 새로운 랄극(剌戟)의 조절을 받도록 하는 것을 시사한다. 마지막에 가서는 암시가 제거된 채 학생 자율적으로 식별랄극(識別剌戟)의 조절에 따라 각각 다르게 반응하도록 하는 방법을 취한다.
스키너에 있어서는 결과재투입과 결과를 평가하는 단계가 크게 강조된다. 왜냐하면 결과재투입과 결과의 검사 또는 평가가 수업지도방식 속에 밀접히 관련되었기 때문이다. 암시가 많이 제시되었다가 점차 적게 제공되는 등으로 같은 자극을 변화시키는 과정은 일종의 결과 재투입 과정이라 볼 수도 있기 때문이다. 마지막에 정확한 반응이 생길때까지 계속적으로 시행하고 강화를 제공하는 것을 강조한다.
이러한 스키너의 생각은 앞 절에서 제시한 프로그램 수업의 예에서도 알 수 있다. 프로그램을 작은 단계로 쪼갠다거나, 강화로서의 정답을 즉각적으로 제공하는 등을 보면 알 수 있는 일이다.
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