분야
hwp1. 단원분석
2. 관련 이론 탐구
3. 교과서 분석 및 재구성
Ⅱ. 수업 설계
1. 학생 실태 분석 및 대책
2. 본시 수업 안
3. 지도상의 유의점
Ⅲ.평가계획
1. 말하기·듣기·쓰기
2. 읽기
Ⅳ. 소감
1. 전체 소감
2. 개별 소감
Ⅴ.참고 문헌
※ 학습지
가. 대단원의 개관
교재관 : 이 대단원은 정서 표현 자료를 중심으로 말하고, 듣고, 읽고, 쓰는 활동이 이루어지도록 구성하였다. '말·듣·쓰'에서는 시나 이야기를 감상하고, 그 후의 느낌을 직접 다양한 표현 방법으로 드러내는 능력과 태도를 지닐 수 있도록 학습 내용을 구안하였다. '읽기'에서는 시나 이야기를 읽고, 글쓴이가 읽는 이에게 말하고자 하는 중심 생각, 즉 주제를 찾을 수 있도록 구안하였다.
지도관 : 이 단원은 우선 '말·듣·쓰'에서는 시나 이야기를 듣거나 읽고 나서 자기의 생각과 느낌을 표현하는 능력을 기르는 데 목표를 두고 있으므로, 아이들에게 자신의 생각과 느낌을 표현하는 다양한 방법을 알아보고, 시를 듣거나 읽은 후의 느낌을 직접 표현해 보게 하는 것이 중요하다. 또, 이야기를 듣고 생각과 느낌을 말하거나 듣고, 기억에 남는 이야기에 대한 생각과 느낌을 다양하게 기록해 보게 하는 활동을 한다. 다음으로 '읽기'에서는 시에서 글쓴이가 겪은 일과 그 일에 대한 글쓴이의 생각이나 느낌을 살펴보고, 글쓴이의 생각이나 느낌을 내가 겪은 일과 관련지어 보는 활동을 통해 시의 주제를 알 수 있도록 지도하여야 한다. 그리고 이야기의 제목, 인물의 말이나 행동, 이야기의 흐름 등을 관련지어 이야기의 주제를 파악할 수 있도록 한다. 또한 시나 이야기를 읽고, 주제를 찾는 가운데 글쓴이의 마음을 헤아려 보는 감상 활동까지 고려하는 것이 중요하다.
학생관 : 아이들은 시나 이야기를 듣거나 읽고, 스스로 자신의 생각이나 느낌을 찾아내어 여러 가지 방법으로 표현하는 방법을 알아야 한다. 그리고 자신이 느낀 점을 친구들과 이야기하며, 다양하게 쓰고 표현해 보는 활동을 해야 한다.
· 4-2 국어 교사용지도서
· 교육 과정 해설서(국어)
· 소집단 토의 학습을 통한 중심 생각 찾기 전략 지도의 효과 한국교원대학교/정진영
· 중심 생각 찾기 책략의 교수-학습 방법에 관한 연구 한국교원대학교/조선희
