![[영유아교수학습] 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71910-0001.gif)
![[영유아교수학습] 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71910-0002.gif)
![[영유아교수학습] 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71910-0003.gif)
![[영유아교수학습] 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71910-0004.gif)
![[영유아교수학습] 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71910-0005.gif)
![[영유아교수학습] 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71910-0006.gif)
![[영유아교수학습] 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71910-0007.gif)
![[영유아교수학습] 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71910-0008.gif)
![[영유아교수학습] 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71910-0009.gif)
![[영유아교수학습] 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71910-0010.gif)
![[영유아교수학습] 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71910-0011.gif)
![[영유아교수학습] 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71910-0012.gif)
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![[영유아교수학습] 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71910-0014.gif)
![[영유아교수학습] 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71910-0015.gif)
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![[영유아교수학습] 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71910-0020.gif)
분야
hwpⅡ. 이론적 배경
1. 교사-유아 상호작용과 사회 도덕적 분위기
2. 교사-유아 상호작용에 따른 사회 도덕적 분위기와 놀이유형
3. 교사-유아 상호작용에서 유아에 대한 교사의 이해 수준
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
2. 절차
3. 연구도구
4. 자료 분석 방법
Ⅳ. 연구결과
1. 교사-유아 상호작용에 따른 교실분위기와 놀이유형
2. 유아에 대한 교사의 이해 수준
3. 사회 도덕적 분위기에 따른 교실유형과 교사의 유아에 대한 이해 수준 과의 관계
Ⅴ. 논의 및 결론
참고문헌
부 록
우리나라의 유아교육은 80년대 이후로 양적인 팽창을 이루어 왔다. 그러나 질적인 수준은 양적인 발전에 미치지 못하고 미흡한 실정이어서 점차적으로 질적인 문제에 초점이 맞추어지고 있다. 양적인 확대와 함께 질적 수준이 향상되어야 한다는 필요성이 제기되면서 이에 관련된 연구가 이루어지고 있다(이은화 외, 2001). 유아교육의 질적 향상을 위해 나아가야 할 방향을 제시하는 평가척도에서는 공통적으로 교사-유아 상호작용, 교육과정, 영양 ․ 건강 ․ 안전에 대한 내용을 제시한다( NAEYC, 1998; NCAC, 1993; 이은해, 이기숙, 1996). 또한 여러 연구결과에 따르면 교사-유아 상호작용에 대한 부분이 유아교육의 질을 결정하는 중요한 요소임을 제시하고 있다(Bredekamp & Apple, 1986; Howes & Smith, 1995; Konotes & Wilcox-Herzog, 1997; Pianta, Nimetz & Bannetti, 1997).
Piaget는 성인-유아의 관계가 상호존중과 신뢰에 입각한, ‘자율적이고 협력적’인 관계가 형성될 때 유아가 독립적이고 창의적으로 생각할 수 있는 마음을 발달시킬 수 있고, 모든 부분에 대해 최대의 흥미를 가지고 고려할 수 있는 도덕적 감성과 자신감을 발달시키는 길을 열어 줄 수 있다고 한다(이은화 외, 1998).
이러한 Piaget 이론을 근거로 구성주의 교육의 제 1원리는 바로 상호 존중이 지속적으로 실천되는 ‘사회 도덕적 분위기’를 만들어 내는 것이다. 여기서 말하는 사회 도덕적 분위기란 유아교육기관에서 유아들의 경험을 이루는 전반적인 인간관계들의 망을 의미한다(이은화 외, 1998).
사회 도덕적 분위기란 하나의 숨은 교육 과정으로 교사가 자신이 제공하는 사회 도덕적 분위기를 의식하지 못하는 가운데 숨어 있는 것이다. 즉, 교사는 매일 매일 상호 작용을 통해, 유아가 생활하는 교실의 사회 도덕적 분위기의 특성을 결정짓는다. 교실의 사회 도덕적 분위기는 대부분 교사-유아 관계를 형성하는, 유아를 향한 생각 없는 교사의 행동과 유아에 대한 교사의 반응으로 이루어진다. 또래 관계 또한 사회 도덕적 분위기에 기여하지만, 교사는 흔히 이 또래 관계를 제한하거나, 관계를 맺게 하는 가능성의 어떤 틀을 형성해 준다. 또한 지식에 대한 유아들의 구성 활동이 제대로 이루어지기 위해서는 교실에서의 교육 활동이 그들의 흥미, 그리고 그들이 개인적으로 의미 있다고 느낄 수 있는 활동들에 기반을 두어야 한다. 이러한 유목적적(有目的的) 활동들은
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