분야
hwpⅡ. 이론적 배경
1. 식사예절의 이해
1) 식사예절이란?
2) 식사예절의 특징
3) 원인
4) 개선 및 지도
2. 행동수정
1) 행동수정이란?
2) 행동수정의 절차
(1) 행동의 특성규정
(2) 관찰법의 결정
(3) 기초선 측정단계
(4) 행동수정 목표 설정
(5) 동기 유발 방법과 행동수정기법의 설정
(6) 행동 지도 절차의 설정
(7) 행동수정 시행과정
(8) 결과의 점검
(9) 변화된 행동의 유지 계획
Ⅲ. 행동수정의 실제
1. 대상아동의 특성
2. 발달사항
3. 대상 아동의 행동 특징
4. 관찰 일시 및 관찰 방법
5. 기초선 측정 단계
6. 행동수정 목표 설정
7. 강화 방법과 행동수정 기법의 설정
8. 행동지도 절차의 설정
9. 행동수정 시행과정
1) 강화단계
2) 반전단계
3) 재 강화 단계
10. 결과의 점검
Ⅳ. 결론
참고문헌
느낀 점
(1) 식사 전 예절
① 식사 전에는 반드시 손을 닦고 음식을 먹는다.
② 음식을 차릴 때 도와드린다.
③ 식사를 준비해 준 사람에게 감사하는 마음을 갖는다.
④ 어른이 자리에 앉은 다음에 앉도록 한다.
(2) 식사할 때 예절
① 바른 자세를 한다.
? 바른 자세로 식사한다.
? 식탁에 팔꿈치 괴고 앉아 음식 먹지 않는다.
? 조용히 앉아서 먹는다.
? 식사 중에는 TV나 책을 보지 않는다.
? 밥그릇, 국그릇은 들고 먹지 않는다.
행동수정은 기본적으로 행동수정은 기본적으로 학습이론에 기초를 두 고 있다.
즉, 행동수정이론에서는 인간이 보이는 모든 행동은 학습으로 이루어진 어진 것이며 인간이 학습으로 보인 행동은 다시 학습을 통하여 수정이 가능하다고 보는 것이다.
행동수정은 가정이나 학교에서 정상적인 아동들이 보이는 부적응행동의 수정에도 효과적이다.
그러나 단순히 부적응행동을 수정하는 데 그치는 것이 아니라, 여러 가지 긍정적이고 적극적인 행동을 학습시키고 증가 시키는 효율적인 방법이다.
강화 단계 5일 동안 1일차에는 8번, 2일차에는 11번, 3일차에는 4번, 4일차에는 7번, 5일차에는 5번으로 평균 7번으로 나타났다.
1일차에 8번, 마지막 날인 5일차에는 5번으로 측정된 것으로 보아 점차 숟가락 끝을 잡는 횟수가 감소하고 있다는 것을 알 수 있다.
2) 반전 단계(5일)
본 단계에서는 이전의 강화단계에서 사용했던 강화인자가 대상 아동에 게 그 효과가 있었는지를 검증하기 위하여 5일 동안 아무런 강화를 주지 않은 상태에서 아동이 밥 먹는 동안 숟가락 끝을 잡고 먹는 횟수를 측정 해보았으며 그 결과는 다음의 표와 같다.
행동수정사례 연구 보고서 - 오산대학 아동보육과 이유진. 2010
- 오산대학 아동보육과 이상미. 2011
다음 통합검색 http://cafe.daum.net/0162844889/6Dod/283?docid=CI4I|6Dod|283|20100605135824&q=%C0%AF%BE%C6%20%BD%C4%BB%E7%20%BF%B9%C0%FD
김미라 교수님 자료 - 12강 밥상머리의 작은 예절, 식사매너
