분야
hwpⅡ. 본 론
1. P.H.Hirst의 전기 이론
1) 자유교육 개념
2) 교육내용으로서의 지식의 형식
3) 전기이론의 의의와 한계
2. 마이스터고 비판적 고찰
1) 마이스터고의 설립 취지 및 육성 방향
2) 마이스터고의 일반적 특징
3) 마이스터고 교육과정 운영의 특징
4) 사례 분석 - 부산자동차고등학교 교육과정 분석
5) 마이스터고 비판적 고찰 - P.H.Hirst의 전기 이론을 바탕으로
Ⅲ. 결 론
참고문헌
최근 우리나라 중등교육 교육과정에서 직업교육 및 전문교과가 차지하는 비중이 높아지고 있는 추세이다. 대표적으로 올해부터 시범 운영되는 자유학기제를 보면, 주요교과는 주당 20시간 핵심 내용만 가르치고 13시간은 진로체험이나 동아리활동 등 체험활동으로 운영된다(한국경제, 2013). 또한 교육과학기술부의 주도 하에 특성화고에서 이루어지는 전문교육이 강화되고 있다. 보통교과의 경우 72단위에서 60단위로 줄어든 반면, 전문교과의 최소 이수 단위를 기존 80단위에서 86단위로 늘어났다(연합뉴스, 2012). 이처럼 진로체험, 직업교육 및 전문교과의 중요성에 대한 인식이 증가하면서 취업과 직업교육을 주목적으로 한 학교가 새로 등장하기에 이르렀는데, 바로 ‘마이스터고’가 이에 속한다. 마이스터고등학교는 산업수요 맞춤형 고등학교로서 유망 분야의 특화된 산업수요와 연계하여 영(young)마이스터를 양성하는 것을 목적으로 한다(김흥백, 2013).
그러나 허스트의 전기 이론을 바탕으로 하여 실용교과를 중심으로 운영되는 마이스터고등학교의 교육과정을 살펴보면 비판의 여지가 있다. 허스트의 이론은 지식의 형식을 중심으로 한 전기 이론과 기존에 있던 자신의 이론을 비판함으로써 전개된 후기 이론으로 나누어질 수 있다. 허스트의 전기 이론은 고대 그리스의 자유교육을 계승하면서 지식의 형식에 입문시킴으로써 합리적 마음을 발달시키는 것이 자유교육이라는 개념을 제시하였다. 먼저 지식의 형식은 인간의 경험이 구조화되고, 분명해지며, 확장되는 독특한 이해방식이고, 인간 경험에 대한 이해를 반영하는 것이므로, 결국 인간은 여러 가지 지식의 형식에 입문함으로써 다양한 경험을 이해하는 것이 가능하게 된다(유재봉, 2000). 또한 허스트는 자유교육의 목적은 합리적 마음을 발달시키는 데 있고, 마음의 발달은 지식의 추구와 논리적으로 관련되어 있다고 주장했다. 지식의 형식에의 입문을 통해서 합리적 마음을 발달시킬 수 있고, 합리적 마음의 발달은 좋은 삶을 영위할 수 있게끔 한다고 주장하였다.
구미전자공업고등학교 구미전자공업고등학교 2011학년도 시행 교육과정(실제 운영용).
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