분야
hwpⅠ. 이론적 배경과 특성
이 수업모형은 콜버그의 도덕 교육 이론에 바탕을 두고 구안된 것이다. 콜버그의 토론 수업 모형은 3수준 6단계를 갖고 사람들의 도덕적 가치 판단은 6단계의 가치 발달 단계에 따라 발달한다고 하였다. 도덕성은 인지적, 정의적, 행동적 측면으로 구성되는데 콜버그가 딜레마 토론 수업을 통해 발달시키고자 하는 도덕성은 인지적 측면의 도덕성이다. 딜레마 토론 수업은 학생들의 도덕적 추론 능력을 발달시켜 궁극적으로 인지적 측면의 도덕성 발달의 실현을 목적으로 한다. 콜버그의 토론 수업 모형은 도덕 추론의 발달 단계를 중심으로 학생들이 현재 처해있는 단계보다 높은 다음 단계로 상향적 이동이 가능하도록 도덕성의 발달을 촉진하는 과정이다. 학생들은 자신의 도덕 추론 단계보다 한 단계 위(+1단계)의 사고에 접하게 되었을 때 도덕적 사고가 잘 일어나게 되므로 ‘+1단계’ 전략을 활용하여 도덕 토론을 실시함으로써 학생들의 도덕 추론의 발달을 이끌 수 있다. 토론 수업 모형은 토론에 참여하는 학생들 사이에 가치 갈등을 해결해 나가는 서로 다른 추론이 존재함을 알고 상대방의 추론에 자극 받아 자신의 추론의 양상을 바꾸고 추론의 발달 단계를 점차 높여감으로써 합리적 문제 해결 방법을 스스로 터득해 가는 방식으로 진행된다. 교수 방법으로써 소크라테스의 대화법을 적용하여 가설적 딜레마에 대한 토의식 도덕 수업을 실시함으로써 학생들의 도덕 추론 능력을 발달시킨다. 소크라테스의 대화법은 적절한 발문을 되풀이 하여 학습자로 하여금 그 질문 내용에 대한 올바른 의미가 이루어지도록 한다면 학습자의 내부로부터 올바른 결론이 자발적으로 유도시키는 교수법이다. 딜레마 토론 수업에서는 학생들의 적극적인 참여가 이루어져야 하며, 교사가 어떠한 발문을 활용하는지에 따라 학생들의 사고의 방향이 정해지고 도덕적 추론 능력 수준이 달라진다. 그래서 교사는 딜레마 토론에서 학생들의 도덕 추론 능력을 자극하고 발달시켜 도덕성의 발달을 이루도록 도와주는 촉진자 역할을 한다. 따라서 교사는 발달론적 관점에서 도덕 갈등을 이해하고, 기본적 발문과 심층적 발문을 적절하게 활용하며 협조적이고 우호적인 교실 분위기를 유지해야 한다.
1. 콜버그의 3수준 6단계
수준
단계
옳은 것
옳은 이유
사회적 관점의 단계
인습
이전
수준
