도덕과 연구 - 놀이를 통한 초등학교 도덕과 지도 방안
분야
hwp초등학교 도덕과 지도 방안
< 목 차 >
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구의 내용 및 방법
3. 연구의 범위 및 제한점
Ⅱ. 이론적 기초
1. 놀이의 의미와 중요성
2. 놀이의 도덕 교육적 의미
(1)놀이가 아동의 인성 발달에 미치는 영향
(2)놀이를 통한 도덕과 학습지도의 유용성
3. 도덕 과에서 적절한 놀이 활동의 기준과 지도 원리 및 방안
Ⅲ. 가정ㆍ사회 생활 영역의 덕목별 놀이 분석과 운영 방안
1. 타인 배려와 관련된 놀이
2. 협동과 관련된 놀이
3. 예절과 관련된 놀이
4. 공동체 의식과 관련된 놀이
5. 경애와 관련된 놀이
Ⅳ. 놀이를 활용한 도덕과 수업에 기대되는 효과
1. 놀이를 활용한 도덕과 수업의 주안점과 절차
2. 도덕과 놀이 지도 시 유의점
Ⅴ. 결론
※ 참고문헌
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
지식ㆍ정보화 사회와 세계화를 특징으로 하는 21세기에는 국민의 문화적ㆍ도덕적 수준의 정도가 국력을 좌우하는 시대가 될 것으로 예상된다. 그러나 현재 우리 사회는 가치관의 혼란과 도덕성 쇠퇴의 문제가 심화되고 있으며 가정과 사회 공동체의 도덕 교육적 기능 또한 점점 더 악화되어가고 있다. 그래서 자라나는 세대들에게 건전한 가치관을 정착시키고 도덕적 삶의 자세를 든든히 하는 초등학교 도덕 교육의 의의와 중요성은 그 어느 때 보다 높아져가고 있다. 초등학교 도덕과 교육은 공식적인 교육과정에 근거하여 수업이라는 아동과 교사의 상호작용을 통해 직접적ㆍ의도적ㆍ계획적으로 이루어지는 도덕교육으로서 초등학교 도덕교육의 중핵에 놓여 있는 교육활동이다. 최근 도덕교육의 새로운 동향으로서의 인격교육 내지 도덕 교육적 접근에서 강조되고 있는 실천과 체험활동에 의한 도덕 학습의 방법, 학급 및 학교, 도덕 공동체를 운영하는 방법 등을 모색한다면 도덕과 교육의 특성에 맞는 적절한 교수ㆍ학습 자료를 구안하여 투입, 운영하는 일이 긴요하게 요청된다. 유병열, “제7차 초등 도덕과 교육과정의 재해석과 체계화”, 서울교육대학교 「한국초등교육」 제 13권 제 1호, 2001. 10, pp. 44-46
놀이는 아동의 학습방법으로 활용될 수 있는데 그 이유는 첫째, 놀이는 참가 어린이들의 자발적인 활동이기 때문에 즐겁게 활동할 수 있으며 둘째, 놀이는 추리나 상상으로 머무는 지식이 아니라 활동을 통한 경험이기 때문에 기억을 확실하게 하며 우민수, “놀이교육이 아동의 신앙과 인성발달에 미치는 영향”, 목원대학교 신학대학원 실천신학전공 석사학위논문, p49
셋째, 학습이 놀이가 되면 학습은 즐거운 학습으로 되어 학습 그 자체가 삶의 미학으로 된다. 또한 놀이는 어떤 교과영역에서든지 각종 능력을 획득할 수 있는 가장 자연적이고도 가장 효율적인 방법으로서 심규장, “도덕성 발달에 있어서 초기놀이 활동의 의미”, 한국교육학회 도덕교육연구회, 『도덕교육연구』, 1990, p.58.
그 동안 많은 학자들에 의해서 유아기 또는 아동기의 놀이현상에 대해서 심리학적, 철학적, 교육학적으로 다양한 연구가 있어 왔다. 초등학생의 경우는 놀이를 통하여 새로운 세계를 경험하여, 사회의 가치와 규범을 알아감으로서 학생들의 학습과정이 놀이중심으로 이루어질 때 학생들은 쉽고 흥미 있게 학습을 하며 학습활동 시 합의한 실천내용에 대해 일상생활에서 일관성 있고, 지속적으로 실천 할 수 있다. 유득순, “놀이를 통한 바른 생활과 대화학습”, 대구교육대학교 교육대학원 초등윤리교육전공 석사학위 논문, 2001, pp.1-2.
어린이들은 집단놀이를 통해 놀이의 규범을 알게 되고 질서를 익혀서 건전한 시민의식을 키워, 현대 사회를 살아가는 시민으로서의 자질을 갖추게 된다. 또한 놀이를 통해 서로 협동하며 어울리는 과정에서 사회성이 발달되기도 하고 놀이를 통하여 신체 활동을 함으로써 성장발달에 직접적인 영향을 주어 신체적으로 건강한 어린이로 자라게 된다.
도덕과 교육은 다른 교육에 비하여 성과를 측정하기가 어려울 뿐 아니라 성과 자체가 즉각적으로 나타나지 않을 수 있다. 도덕과 교육은 가르치는 사람이나 배우는 사람이나 모두 즉각적으로 학습의 성취감을 얻기 어려운 점이 있다. 그래서 도덕과의 지도 방법을 다양화시키고, 좀 더 한국적인 지도 방법을 개발할 필요가 있다. 지금까지 알려진 도덕과 지도 방법들은 도덕적 지식의 획득이나 구성을 촉진하는데는 효과적이나 그 자체가 도덕적 행동을 보장해 주지 못하는 한계를 갖고 있었다. 따라서 도덕적 지식이 행동으로 연계될 수 있는 가능성을 높여 줄 수 있는 지도 방법이나 기법을 개발하여 활용할 필요가 있다. 추병완, “도덕과 교육학의 새로운 방향”, 경기도 초등도덕교과연구회, 경기도 교육청, 2001, 경기초등 도덕교과 연구 보고서, 「도덕과 수업모형에 따른 교수 학습 과정안 작성」, pp. 10-12.
