분야
hwp유아의 사정과 평가
☆ 차 례 ☆
1. 사정의 목적
1) 사정정보의 수집 방법
2) 생태학적 관점
2. 유아특수교육의 대상
1) 장애유아 : 장애유아, 장애영아
2) 장애위험유아
3. 사정과정의 단계
1) 단계 1 : 아동발견/사례발견
2) 단계 2 : 발달선별
3) 단계 3 : 진단
4) 단계 4 : 개별화프로그램계획과 중재
5) 단계 5 : 수행점검
6) 단계 6 : 프로그램 평가
4. 사정도구의 유형
1) 검사 : 규준참조검사, 준거참조/교육과정중심검사, 장애유아를 위한 검사의 수정
5. 대안 평가방법
1) 관찰
2) 점검표와 평정척도
3) 다중지능의 평가
4) 감성지능의 평가
5) 놀이중심 사정
6) 역동적 평가
7) 수행평가와 사실적 평가
8) 판단에 근거한 평가
9) 가족평가
6. 유아평가에서의 특별한 고려
1) 유아 평가와 특별한 문제
2) 비차별적 평가
3) 평가에서의 친밀감 형성
Chapter 4 유아의 사정과 평가
1. 사정의 목적
(1) 유아가 특수교육 서비스의 대상자인지 결정하기 위해 유아의 정보 수집
(2) 유아를 돕기 위한 중재계획을 수립
사정정보 : 유아의 강점과 약점, 문제와 대처방법
1) 사정정보의 수집 방법
(1) 사정정보의 수집을 위한 다양한 방법이 사용되고 있음
ㆍ검사하기, 면담하기, 유아관찰하기, 가족과 함께 평가하기 등
(2) 가족은 평가과정에서 필요한 정보의 자원을 제공하는 꼭 필요한 존재이다.
(3) 평가과정은 유용하고 민감하며 공정해야한다.
2) 생태학적 관점
(1) 특수교육요구 유아의 사정과 평가는 생태학적 구조 안에서 이루어져야 한다.
① 유아의 모든 측면 고려
② 생태학적 요인들이 유아의 문화와 배경, 삶의 경험, 가족, 적응, 인지, 사회ㆍ정서, 언어영역의 발달을 포함한 모든 기능에 영향을 미친다(Meisels, 1996).
③ 유아는 환경과 과제가 친숙할 때 수행을 잘 한다(Losardo & Notari-Sylverson, 2001; Gregory, 1997).
ㆍ생태학적 관점은 사정이 유아의 자연적 환경 안에서 이루어져야 할 것을 강조한다.
2. 유아특수교육의 대상
1) 장애유아
ㆍ1997년 장애인교육법(IDEA, PL 105-17) : 장애유아와 장애영아의 사정을 위한 규정을 명시
(1) 장애유아
① 특수교육 서비스의 대상자
② IDEA(1997) Part B 장애범주 : 특정학습장애, 정형외과적 장애, 말과 언어장애, 다른 건강장애, 정신지체, 시각장애, 심각한 정서장애, 자폐증, 중복장애, 농-맹, 청각장애, 뇌손상
