분야
hwp그 동안 통합교육의 필요성과 교사 간 협력, 장애이해 관련 프로그램 등의 개발을 통해 어느 정도 물리적 통합, 사회적 통합의 기틀은 형성되어 있는 것 같다. 하지만 진정한 통합은 장애학생들이 일반학급에서 몸만 함께 있는 것이 아니라 일반학급 수업에도 통합되어 참여와 함께 일반교육 교육과정으로 교육을 받아야 한다. 이런 일이 이루어지기 위해서는 장애학생이 바꿔야 하는 것이 아니라 일반교육 교육과정이 변화해야 한다. 일반교육 교육과정을 바꾸지 않고 장애학생의 변화만을 기대한다면 장애학생의 접근이나 참여를 불가능하게 할 뿐 아니라 중간범위를 벗어난 많은 학생들의 참여까지도 불가능하게 만들 수 있다.
많은 일반교사들은 장애 학생의 일반교육과정 참여에 대해 반대하지 않고 그 타당성에도 동의하는 경우가 많다. 하지만, 자신에게 구체적인 상황이 주어지고 장애 학생에게 적합화 된 교육과정의 수정을 제공해야 할 경우에는 그 실현가능성을 낮게 평가하고 실제로 참여하는 경우도 많지 않다. 왜냐하면 현실적인 지원이나 제도가 마련되어 있지 않기 때문이다. 많은 일반교사들은 특수교사로부터의 전문적 지원을 필요로 하고 있으며 현재의 교육 여건으로는 장애 학생을 위해 적절하게 일반교육과정을 적용하는데 어려움이 있다. 장애학생의 개인적인 장애를 고려한 효율적인 통합교육을 어떻게 실천 할 것인가에 관한 구체적인 제도와 자료 등이 미비하기 때문에 장애학생의 개인차를 고려한 교육과정 운영과 편성은 대부분 특수교사의 재량에 맡겨지고 있다.
그리고 교육과정 운영의 측면에서 일반교육과정을 구체적으로 수정한 대안 없이 기존의 일반교육과정을 활용하여 장애학생을 교육하라고 하는 것은 특수교사나 일반교사에게 가중한 업무 부담이 되는 것이 현실이다. 그러나 통합교육의 장은 일반교사가 일반교육과정에 의해 교육을 제공하는 교실이기 때문에 일반교육과정을 통한 장애학생에 대한 교육을 위해 장애 학생의 특수성과 보편성을 고려해서 교육과정을 수정하거나 대체하는 등의 운영을 해야 한다.
지금부터는 통합학급에서 적용 가능한 교육과정과 교수적 수정에 대해 알아보고 교육과정 운영 실태에 대해 생각해 보겠다. 그리고 실제적인 교육과정 수정 예를 살펴보고 앞으로의 발전방향에 대해 논의해 보도록 하겠다.
Ⅱ. 본론
1. 관련이론
1) 통합 환경에서 적용 가능한 교육과정 종류
(1) 동일교육과정
내용은 변형하지 않고 적용방법만을 변형하는 경우인데 장애의 특성에 따른 교수방법만 고려하면 일반학교의 교과내용을 수정 없이 수행 할 수 있는 학생들일 경우에 적용되는 교육방식이다. 일례로 시각장애학생의 점자나 청각장애학생은 수화를, 지체장애나 언어장애가 있는 경우에는 대체 의사 소통판이나 필요한 학습보조기구 등을 사용하여 일반학교 교육과정을 그대로 적용하는 방식이다.
(2) 평행교육과정
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