피아제의 인지발달이론과 비고츠키 의사회 문화적 접근의 인지발달이론요약
분야
hwp 피아제는. 인지주의라고 할 정도로 유아기의 인지발달에 대해서 굉장히 자세하게 연구한 학자입니다. 감각운동기부터 시작해서 형식적 조작기에 이르기까지 유아의 발달단계에 맞추어서 이론을 전개해 나갔습니다. 스키마 또는 쉐마 라고 하여 유아는 태어나면서 부터 이미 배울 수 있는 능력, 자기 것으로 만들 수 있는 능력을 타고 난다고 봅니다. 스키마를 가지고 있기 때문에 동화나 조절, 평형이 가능한 것이지요. 피아제는 유아에게 환경과의 상호작용을 중요하게 생각했습니다. 피아제의 발생학적 발달이란 영아기, 유아기, 아동기, 청소년기, 성인기, 장년기, 노년기가 되면서 신체의 구조도 점점 서로 다르게 변하면서 발달할 뿐만 아니라 지적인 능력도 그 발달의 수준이 다른 것입니다. 그래서 그 발달의 내면적 발달수준에 따라 학습의 방법과 내용이 달라야 한다는 것입니다. 많은 정보를 입수하고 그것을 자신의 것으로 조절하여 자신만의 지적 기능으로 조절할 수 있어야 하며 종국에는 자기의 지적기능과 구조로 바뀌는 것입니다. 그러므로 단순한 암기식 교육이나 주입식 교육으로는 지적 발달을 촉진하지는 못하고, 인지발달의 수준에 적절한 문제를 스스로 끊임없이 해결하는 과정을 통하여 자신의 새로운 지적기능을 습득시켜나가는 것이 중요합니다. 그래서 대뇌의 생`화학적 변화가 일어나야 함을 강조하고 있고 비고츠키는 인지발달의 중요성을 강조하는 것은 피아제와 마찬 가지이지만 그러나 비고츠키는 인지능력을 발달시키는데 있어서 개인과 환경과의 사회적인 상호작용(social interaction)의 중요성을 더욱 강조하고 있습니다. ‘사회 문화적인 맥락 이라는 수식어가 붙을 정도로 유아에게 있어 사회문화적인 경험은 그 유아에게 있어 새로운 지식과의 만남을 뜻하는 것이다. 또한 근접 발달지대, 스캐폴딩을 통하여 유아에게 있어서 교사의 역할을 중요하게 생각했다. 유아가 원래 가지고 있는 지식의 역량을 미리 파악하여 앞으로 그 유아가 어느 정도 까지 더 나아갈 수 있을지, 또는 더 나아갈 수 있도록 교사는 안내자 또는 조력자의 역할을 해주어야 하기 때문이다.
피아제는 이미 태어나면서부터 지식을 받아들일 수 있는 능력이 있어서 그것을 바탕으로 받아드리고 변화시기면서 지식을 구성해나가는 반면, 비고츠키는 사회환경과의 상호작용, 사회적 경험을 통해 유아는 새로운 것을 알게되고 발전하게 되어 지식을 구성한다고 주장하였다. 그래서 피아제나 비고츠키는 지식이란 단순히 전수되는 것이 아니라 끊임없이 구성되는 것이라는 측면에서 구성주의(constructivism) 교육의 이론적 근거를 마련하였다.
Vygotsky에 의하면 아동에게 현재의 능력을 넘어서는 과제를 부여하고 조언과 도움을 줌으로써 그들의 지적 발달을 촉진시키는 것이 교사의 역할이다.
효과적인 교수는 근접발달영역 안에서 이루어진다. 근접발달영역의 개념을 교육현장에 적용시키기 위하여 교사들이 학생들의 내적 발달과정을 분석한다면 수업은 인지발달을 촉진시킬 수 있는 수단이 될 것이다. 아동이 누군가의 도움을 받아 과제를 수행할 수 있다면 언젠가는 혼자서도 할 수 있을 것이기 때문이다. 그리고 바람직한 교수활동은 현재의 발달수준보다 조금 앞선 내용을 가르침으로써 발달을 주도하는 것이다. 즉, 가르치는 것이란 학생들에게 완전하고 정확한 이해의 틀을 받쳐주는 발판을 제공할 수 있는 것임을 말한다.
Vygotsky는 아동이 타인과의 관계에서 영향을 받으며 성장하는 사회적 존재임을 강조하며 인간 이해에 있어서 사회, 문화, 역사적 측면을 제시하였다. 따라서 비고스키 관점으로 보면 사고란 개인의 두뇌나 정신에 의해 제한 받는 것이 아니라는 것이다. 개인의 정신은 다른 사람들의 정신과 분리되어있지 않고 결합되어 있으며 인지는 하나의 심오한 사회적인 현상이라고 본다.
결론
Piaget
Vygotsky
물리적 환경에 관심
논리적 구조의 형성은 개인내의 평형화 적용
발달의 보편성불편적 계열
발달의 개인차에 관심이 없음
