![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0001.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0002.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0003.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0004.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0005.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0006.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0007.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0008.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0009.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0010.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0011.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0012.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0013.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0014.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0015.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0016.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0017.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0018.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0019.gif)
![[교육심리] 학습과 행동주의적관점-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/100/99386-0020.gif)
분야
hwp2.인간본성에 대한 다른 시각
3.행동주의적 관점
행동주의적 학습이론의 흐름
행동주의 학습이론의 분류
접근이론(contiguity theories)
강화이론(reinforcement)
Skinner와 Thorndike의 비교
Pavlov 와 Skinner의 비교
각 학습 이론들의 교실 적용
맺음말
마무리 하면서
-학습이란 과거의 형식적, 비형식적 경험이나 활동을 통하여 일어나는 행동상의 변화이다.
학습에 대한 학자들의 견해의 일반적 분류
1) 행동변화설(theory of behavioral modification) - 학습은 행동의 변용이다.
→ Munn, McGeoch, Guilford, Woodworth, Davis 등
2) 자극-반응 이론(S-R theory) - 학습을 통한 행동의 변화는 외부에서 주어지는 자극에 대한 유기체 반응의 계속적 결합과 누적적 결과에 의해 형성된다고 주장한다. 즉 자극과 반 응의 결합이라 본다.
→ Thorndike, Hull, spencer 등
3) 학습은 장의 재구조화(reorganization of field) 또는 인지과정과 인지구조의 체계화 (cognitive structure)의 체계화이다.
→ Lewin, Kohler, Koffka 등
2.인간본성에 대한 다른 시각
-학습이론은 '인간은 어떻게 학습을 하게 되는가' 에 대한 물음이다.
그런데 이것은 인간이란 과연 어떤 존재인가, 좀더 구체적으로 인간은 학습에 필요한 어떤 능력을 지녔는가? 라는 인간본성에 대한 견해에 따라서 학자마다 다른 이론을 전개한다.
인간 본성을 보는 시각은 크게 인간은 환경에 의해 만들어진다는 입장과 인간은 타고난 고유한 특성에 의해 스스로 배울 수 있다고 보는 입장의 양극으로 구분된다.
ꊱ 인간은 환경에 의해서 만들어 진다는 관점
-대표되는 학자는 로크(Locke)이고, 영국의 철학자 로크는 인간이 처음 태어났을 때는 아무런 그림이 없는 백지와 같다고 보고, 이 백지 위에 어떤 그림이 그려지는가는 개인이 처한 환경의 자극에 따라 달라진다고 제안하였다. 로크의 백지설은 인간발달에 있어서 교육의 중요성을 강조한 것이지만, 인간을 환경에 의해 수동적으로 결정되는 존재로 보았다는 점에서 한계가 있었다.
인간 본성을 수동적으로 본 학습 이론가들은 행동주의자들이다. 이들은 학습을 통한 행동의 변화는 외부에서 주어지는 자극에 대한 유기체 반응의 계속적 결합과 누적적 결과에 의해 형성된다고 주장한다. 행동주의 학습이론을 자극-반응이론(stimulus-response theory)이라고도 부르는 이유가 여기 있다. 이 범주에 속하는 이론가들은 파블로프(Pavlov), 쏜다이크(Thorndike), 왓슨(Watson), 스키너(Skinner) 등이다.
ꊲ 인간은 타고난 고유한 특성에 의해 스스로 배울 수 있다고 보는 관점
-대표적인 학자는 루소이고, 루소는 인간은 이미 태어날 때부터 앞으로 어떤 단계를 거쳐 발달해 나갈 지에 대한 생물학적 계획을 갖고 있다고 생각했고, 따라서 환경의 영향보다는 어린이가 어떻게 스스로 자라고 배우게 되는가에 대해서 관심을 갖았다. 그는 교육의 역할이란 인간의 본성을 그대로 꽃피우게 하는 것이라고 생각했다. 이러한 견해는 인간을 적극
2. 김정섭 외 7인 (2004), 교사를 위한 교육심리학, 서울: 서현사
3. 김영채 (2001), 학습 심리학, 전영사
4. 김용래 (2000), 효과적인 수업을 위한 교육심리학, 문음사
5. 노기찬 (2003), 교육심리학, 교육과학사
6. 송인섭 외 (2000), 교육심리학, 양서원
7. 안범희 (1998), 교육심리학, 교육과학사
8. 안범희 (1993), 학교학습심리학, 夏雨
9. 이성진 (2002), 교육 심리학 서설, 서울: 교육과학사
10. 임창재 (1999), 교육심리학, 학지사
11. http://blog.naver.com/algpquddh.do?Redirect=Log&logNo=120002055364
