이론이며, 최근의 두뇌 연구의 결과들과 일치한다는 것이다.
다중지능이론은 IQ 검사와 같은 단일 측정을 통해서 지능을 측정하는 것은 부적절하다는 것을 말하여 준다. 단일 측정치는 개인이 갖고 있는 다양한 능력을 정확하게 설명할 수 없기 때문이다. 특히 가드너는 지능을 연령과 다양한 계층에
(7) 자기성찰지능(=자기이해지능)
․ 자신의 장단점을 파악하고, 내면의 동기와 욕구, 감정과 의도를 인식할
수 있는 능력.
․ 이 지능이 부족한 사람은 어떤 분야에서 무슨 일을 하든 자기 능력을
충분히 발휘할 수 없다.
-> 이 지능은 8개 지능 중 하나이면서도 나머지 지능들과
다중지능이론은 모든 사람이 각자 다른 능력과 흥미를 가지고 있으며, 학습하는 과정도 다르다는 관점을 가지고 있다. 그런 의미에서 다중지능이론이 학생지도에 있어 인정받고 있다. 지능의 개념에 대한 폭넓은 연구를 통해 그동안 무시되었던 각 지능의 독특성을 인정하는 하워드가드너(Howard Gadner)
180요인을 제안한 지능구조모형(SOI)을 제시하였으며, 가드너는 7개 지능으로 구성된 다중지능이론을, 스텐버그는 상황 하위이론, 경험 하위이론, 요소 하위이론으로 구성된 삼위일체 지능이론을 주장하였다. 이러한 세 가지 이론 중 가드너의 다중지능이론이 교실 현장의 설득력을 얻은 편이다.
1. 다중지능이론의 등장 배경
하워드 가드 너(H. Gardner)가 제안한 다중지능이론(Theory of Multiple Intelligence : 흔히 MI이론이라 약칭됨)이다. 가드너는 1983년에 『마음 의 틀(Frames of mind)』이라는 그의 저서에서 처음으로 다중지능이론의 전체적 골격과 이론을 제시하였고, 그로부터 10년 뒤인 1993년에 『다
다중지능 수업을 통해서 학생들은 선생님을 더욱 친밀하게 여기게 되었고 선생님과 상호작용하는 수업이 암기 위주에서 벗어나 새롭고 재미있었다고 하였다. 다중지능 수업시간에서는 다양한 수업활동으로 인해 선생님과의 수업 시간이 지루하지가 않아서 선생님이 더욱 좋아졌다고 하였다. 또한 학
지능적 활동이다. 마찬가지로 과학자, 시인, 작곡자, 조각가, 외과의사, 엔지니어, 무용수, 운동경기 코치에게는 각기 다른 인지능력이 요구된다. 이것은 곧 지능이 한 가지가 아니라 여러 가지 종류임을 그리고 다양한 형태의 지능은 문화와 시대에 따라 그 중요성과 가치의 정도가 다르다는 것을 시사
1. 다중지능과 논리수학지능다중지능다중지능에는 언어지능, 수학지능, 시각·공간 지능, 자연탐구 지능, 음악지능, 신체운동지능, 개인이해지능, 대인관계지능이 있다. 다중지능이론의 특성과 이론적 배경을 고려해 볼 때, 다중지능의 핵심은 서너 가지로 정리될 수 있다(Armstrong, 1994).
첫째, 모
다중지능을 가지고 있다는 증거를 제시한다. 개인은 자신의 다중지능을 이해하고, 다양한 사회가 창출해낸 역할 속에서 그것을 최대로 융통성 있고 생산적인 방식으로 전개하게 될 것이다.
2장 다중지능이론이 나오기까지
-두 권의 책-
1994년, 리차드J.헤른스타인과 찰스 머레이가 쓴 「종형 곡
1. 다중지능이론의 등장 배경
하워드 가드 너(H. Gardner)가 제안한 다중지능이론(Theory of Multiple Intelligence : 흔히 MI이론이라 약칭됨)이다. 가드너는 1983년에 『마음 의 틀(Frames of mind)』이라는 그의 저서에서 처음으로 다중지능이론의 전체적 골격과 이론을 제시하였고, 그로부터 10년 뒤인 1993년에 『다