장애인들도 가능한 한 비장애인들의 교육환경과 비슷한 환경에서 교육해야 하며, 비장애인들에게 사용하는 방법과 가장 닮은 방법을 사용해야 한다)와 같은 철학적 믿음, 탈수용 시설 화와 같은 사회적 움직임, 최소제한환경원리(장애아동을 비장애또래, 가정, 지역사회로부터 가능한 한 최소한으로
보장하고 교육의 참된 사회균등을 마련하기 위해 사회는 불리한 ‘소질’을 가지고 태어난 사람들과 ‘사회적’으로 불리하게 태어난 사람들에게 더 많은 관심을 가질 필요가 있다는 것으로 요약되어질 수 있다.
이러한 Dewey의 사회복지론, Rawls의 정의사회론은 장애아동에게 공교육의 기회를 우선적
학습장애는 하나의 장애 영역으로 확립되었고, 1975년에는 미국 장애아교육법(P. L. 94-142)에 장애영역 중의 하나로 학습장애를 포함시키게 되었으며, 또한 학습장애에 대한 진단 및 여러 가지 교육 프로그램들이 개발되었다.
학습장애는 여러 가지 형태로 나타나기 때문에 아직 일치된 정의는 없고, 다양
충동성(impulsiveness), 산만(distractibility), 고집(perseveration)등의 다섯 가지 큰 행동 특징을 갖고 있음이 밝혀졌다. 이러한 아동의 행동 특성들이 지금은 더욱 확대, 세분화 연구되면서 현재의 학습장애아 역시 이 같은 다섯 가지 행동 특성을 그대로 갖고 있음이 입증되었다.
2. 학습장애의 정의
학습장애의 특성
김동일(2002) 등에 의하면 학습장애(learning disability)란 용어는 1963년 미국 일리노이대학 교수였던 Samuel Kirk 박사가 처음 사용하였으며, 학습장애 전문가들이 가장 타당성있게 받아들이는 정의는 1977년 미국 교육부의 정의라고 할 수 있다.
학습장애란 구어나 문어의 사용이나 이해와
정의 심한 학습 문제를 나타내는 아동으로서, 이러한 학업 성취 결손을 교정하기 위해 특별한 교육적 서비스를 필요로 하는 아동이다. 먼저, 학습장애 아동의 일반적인 특성을 살펴본 후, 이들을 위한 효과적인 지도 방법을 제시하고자 한다.
1.'학습부진아, 학습지진아, 학습장애아‘의 용어 정의
학습장애의 정의를 발전시키기 위해선 꾸준한 노력이 요구되었다. 사실 학습장애를 정의하는 것은 무척 힘든 일이라 어떤 이는 "학습장애의 정의를 내리기는 불가능하지만, 여러분들이 그들과 부딪힌다면 학습장애가 무엇인지를 알게 된다."라고 말합니다.
현재 가장 널리 사용되는 정의는 장애아동
장애를 지닐 것인지 혹은 지체가 일시적인지를 결정하기 위해서는 반드시 검사를 해야만 한다.
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Ⅱ. 본 론
1. 발달지체의 정의
앨런(Allen)과 슈바르츠(Schwartz)에 의하면, ‘발달지체’는 발달에 있어서 일탈적 특성이나 지체를 의미하며, 발달지체를 지닌 유아들은 특정 장애나
학습의 목적은 학습자의 지적, 정의적, 심동적 영역 전반에 대하여 의도적이고 바람직한 변화를 가져오는 데 있다. 이런 변화의 전제조건은 이질적인 능력차이를 보이는 학습자 개개인의 수준에 맞게 학습지도를 해야 한다는 것이다. 수준별 교육을 표방하는 제 7차 교육과정이 도입된 지 여러 해가 지
장애나 외부적인 영향의 결과에 의해서 직접 적으로 발생하는 것은 아니다.
< 정의에서 공통적으로 포함되고 있는 몇 가지 요소 >
첫째, 학습장애는 학습영역, 특히 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 산수 등의 영역 중 한 가지 이상에서 어려움을 지니는 것을 의미한다.
둘째, 학습장애아들은 잠재