1. 도입
책임성이 강조되는 오늘날에 학교사회사업가는 학교당국의 위원들, 학교행정가들 또는 사회대중들이 가치 있게 여기는 영역에서 개입의 효과성을 실증적으로 설명할 수 있어야 한다. 이 장은 학교사회사업가가 과학적인 절차를 사용하여 학생중심개입의 효과성 여부를 사정할 수 있는 측정
Ⅰ. 청소년(학생)과 학생공동체
과거경험에 억매인 기성세대가 미래의 꿈을 먹고 사는 학생들에게 그들의 경험만을 ‘강요’하는 것은 교육적이지 않다. 물론 과거에서 배울 것이 많겠지만, 변화하는 세계 속에서 미래세대의 삶을 보장할 수 있을지는 의문이다. 빠르게 변화해왔고 또 변화하는 시대
중심, 구호 중심, 사무 중심의 운영체제에 너무나 익숙해져 있었다. 학교 교육은 어떠한 시책이나 구호 또는 특정한 교육사조에 휩쓸리어 임의로 이루어지는 것은 아니다. 학교 교육은 교육과정에 의거하여 의도적, 계획적으로 실천되는 것이며, 시책이나 구호 중심의 교육을 위한 시간은 별도로 마련
Ⅰ. 서론
학습자 중심 수업은 인지 심리학과 구성주의의 발전에 힘입어 부각되고 있고, 그 효과도 다양하게 확인되고 있다. 미국의 경우 학습자 중심의 수업 원리에 대해 많은 교사들이 동의하고 그 장점을 인정한다. 또 학습자의 자발성과 자기 주도성을 이해하고 학습자에게 학습과정상의 참여 기회
학교사회복지실천은 크게 개별학생을 대상으로 하는 학생중심의 개입과 학생 주변체계인 가족, 학교, 지역사회를 대상으로 하는 체계중심의 개입으로 분류하여 살펴볼 수 있다. 하지만 분류된 개입유형은 각각의 것이 아니라 상호유기적인 관계성 속에서 통합적으로 이루어진다.
교척위반, 학교폭력
학생들이 학교 밖에서 전문의사로 활동하는 동안에 스스로 성찰하는 능력을 키워주기 위하여 문제중심학습 방법을 개발하였다(Barrows, 1994). 대부분의 의대에서 지식을 제공하는데 치중한 반면 Barrows(1994)는 의과대학에서 이루어져야 하는 교육의 세 가지 요소를 지식, 지식의 활용 능력, 미래에 직면할
학생중심개입과 체계중심개입을 설계하고 평가하는가에 관한 기초지식과 기술을 소개하는 데 그 목적이 있다. 학교사회사업가가 학생중심개입과 체계중심개입에 대한 효과성을 평가하기 위해 사용할 수 있는 사정도구․검사․측정들에 대해 David R. Dupper(2004, 한인영 외 공역)의 책을 중심으로
중심으로 우리나라 국민으로서 갖춰야 할 기초적, 공통적, 일반적, 핵심적 지식과 기능, 가치와 태도에 대한 학습을 마무리하는 단계가 된다. 이것을 바탕으로 고등학교 2, 3학년에서는 학생 각자가 지니고 있는 소질과 적성, 관심과 능력을 자신의 진로에 맞게 선택하여 공부할 수 있게 설계된 교육과정
중심으로 나누어 제 7차 교육과정에서 표방하고 있는 ‘수준별 교육과정’과 ‘선택중심 교육과정’을 살펴본 뒤, 교육에서 집단화를 수용할 수 있는 바람직한 방향은 무엇인지 알아보고자 한다.
2. 교육집단화의 분류 유형
교육에서의 집단화를 분류하는 유형은 무엇을 기준으로 놓느냐에 따라
I. 실천단계
실천 단계는 진행된 사정내용을 통해 계획된 내용이 실제적으로 이뤄지는 단계이다. 학교사회복지사는 앞선 사정 및 계획수립단계의 내용을 토대로 학생중심의 실천과 체계중심의 실천을 하게 된다.
(1) 학생중심 개입
학생에 대한 개입에 있어 학교사회복지사는 면접과 상담기술,