능력을 향상시키고 한국 문화에 대한 이해를 넓히는 것을 목표로 개발되었다. 그리고 각 단원의 구성 및 전개는‘혼합 교수요목’으로 되어 있는 바,‘도입 → 대화문 → 어휘와 표현 → 문법 → 연습1,2 → 듣고 말하기 → 발음 → 읽고 쓰기 → 새 어휘와 표현 → 자기 평가’의 순으로 되어 있다.
교수법도 중요하지만 학습자의 인지적 적성 요인들이 관련되어 있다(이옥주, 1998; Ehrman & Oxford, 1995). 1970년대부터 다양한 언어 교수방법의 발달과 더불어 인본주의심리학, 인지심리학, 사회언어학의 영향을 받아 학습자 중심교육(learner-contered teaching)에 대한 관심이 증가되었다. 특히 학습에 있어서 학습
아동은 감각적 자극에 민감하다. 따라서 교실에서의 언어습득 활동은 아동의 모든 감각기관을 자극하는 것이 되어야 한다. 즉 시각, 청각, 촉각, 미각 및 후각의 오감과 연관된 보조자료를 적절히 활용하거나 육체적 활동을 가미한 기법을 사용하는 것이 효과적이다.
사람은 누구나 어떤 일을 할 때 그
법으로 자리 잡았다(허남영, 2020) 이러한 이론적 배경을 바탕으로 본론에서는 읽기 정의 특징을 살펴본 후 언어교수이론에서의 읽기 교육에 대해 고찰해보고자 한다.
II. 본론
1. 읽기의 정의
‘독자와 글(글쓴이) 사이의 상호작용이나 의사소통 과정’, ‘글을 이해하는 과정’, ‘독자 의 배
1. 서론
많은 외국인이 한국어를 배우는 과정에서 어려움을 겪는데, 그 어려움의 이유 중 손에 꼽히는 이유라고 한다면 역시 ‘문법’이라고 하는 어문 규범이 있을 것이다. 그중에서도 반말과 존댓말의 경우 상황이나 화자의 나이와 같은 단순한 요소에 의해서도 결정되지만, 상대와 나의 친밀도나
교육법(Communicative Language Teaching)은 문법을 경시하는 경향을 가속화 시켰다. 이 교수법에는 교사가 학습자들의 수준을 고려하여 의사소통 이전 활동과 의사소통 활동을 구분하여, 의사소통 이전 활동 단계에서는 구문과 어휘를 익히도록 한 뒤 유사한 상황을 활용하여 이를 충분히 연습하도록 한다.
문법 사용에 있어서도 혼란을 가져온다. 이들을 위한 한국어 교재에는 그들의 이중언어적 특성을 보이는 한국어회화 능력을 정확하게 구사할 수 있도록 해 주면서 보다 유창하게 의사소통을 할 수 있도록 해 주어야 한다. 또한 외국인 성인 학습자를 위한 기존의 한국어회화 교재에서 제시하는 분석적
문법, 어휘)
“-(을)게요”
단계
(시간)
과정
교수·학습 활동
준비물
도입
(8분)
인사
복습 유도
T: 여러분, 안녕하세요?
S: (모두) 선생님, 안녕하세요!
교사는 ‘-(을)게요’를 제시 또는 복습하면서 그 의미를 상기시켜 준다.
(양 손에 커피캔, 오렌지주스캔을 들고)
T: (
Ⅰ. 서론
청화식 교수법은 1950년대의 후반부터 1960년대의 중반까지 널리 권장되고 보급되어 왔던 교수법이다. Fries가 주창한 구두식 접근법을 더욱 발전시킨 이론은 구조주의 언어학(Structural Linguistics)이며, 심리학상으로는 행동주의(Behaviorism)이다. 행동주의 심리학에 의하면 언어습득은 어린이가 주
Ⅰ. 영어교육(학습, 영어수업)의 특징
교육과정에서 초등학교 영어는 아동들의 특성을 고려하여 활동․놀이 중심으로 가르칠 것을 제시하고 있으며 음성언어가 우선 학습되어지고 그에 대한 보조수단으로 문자언어 교육활동을 실시하도록 하였다.
초등 영어 교육은 학생들이 영어에 대한 흥미와