분류| 사물들을 하나의 기준에 따라 분류할 수 있다.
중다분류| 사물들이 동시에 여러 개의 범주에 속할 수 있다는 것을 인식한다.
비가역성| 어떤 조작이 철회될 수 있다는 것을 인식하지 못한다.
가역성| 어떤 조작이 철회될 수 있다는 것을 안다.
보존개념 미획득
보존개념 획득
변화에 대한 추리
아동의 교외 생활지도 ㆍ시청각 교육, 공작 및 학급문고 관리의 지도 ㆍ유치원 교육의 지도 감독 ㆍ특수교육의 지도 감독 ㆍ기타 의무교육에 관한 사항과 국내 다른 과의 주간에 속하지 아니하는 사항 ⓑ 중등 교육과 : ㆍ교육과정의 운영 지도 ㆍ학사 및 장학지도 ㆍ중등학교 교원의 자격, 인사, 교육
교육시킬 수 있는 효과가 입증된 시청각 매체들이 교육 현장에 도입되면서 풍부하고 구체적인 경험을 제공하는 현대 기술적인 수단이 교육에 도입되었다. 이러한 시청각 교육의 최선의 방법을 발견하고 개발하기 위한 실험과 연구의 필요가 대두되면서 초기 교수 매체 이론들이 발전되었다.
능력
신장
-지식 학습의
중요성
-초중고 단일화된 목표
(단, 언어 자료의 수준과 국어 양상 수준에 있어 학교급별 차이 존재)
수준별 내용
범주화
-직접 교수법
-문제 해결 학습
-전문가 협력학습
-가치 탐구 학습
-창의성 계발 학습
-반응 중심 학습
-역할 놀이 학습
-과정 중심 읽기 지도
-과
발달의 정지로 초래되는 것으로, 성숙기에 얻어진 혹은 얻어질 것 같은 사회적 무능력의 상태로서 그 조건은 근본적으로 훈련을 통해 교정 불가능하고 처치를 통해 치료 불가능하다”라고 정의했다. 두 학자의 공통점은 정신지체의 정의에 있어서 치료가 불가능한 불치라는 점이 강조된 것이다. 하지
아동을 미국 정신 의학회에 의하면 ‘주의력결핍 과잉행동장애(ADHD; Attention Deficit Hyperactivity Disorder)로 분류하고 있다. 김옥정(1998)은 이런 아동들은 부주의와 충동성 그리고 과잉행동의 세 가지 행동 특성을 보이고 있다고 하였다.
4. 주의력 결함과 행동장애에 대한 선행 연구
박덕자(2007)외 등은 “
아동의 언어 발달이 왕성하며 아동은 자기중심적인 사고를 한다. 가역적 사고를 하지 못하고 또한 사물이 보이는 그대로 직관적 사고를 한다.
구체적조작단계(7-12세) : 아동은 가역적 사고가 가능하고 또한 보존성에 대해 알게 된다. 계열화와 분류도 할 줄 알게 되고, 가감승제를 할 수 있고 또한 일
실험에서 보듯이, 조건 자극(종소리)이 무조건 자극(고기 덩어리)과 결합하게 되면 종소리에 조건화가 이루어져 조건 반응(타액 분비)이 일어난다는 것이다. 즉, 반응이 일어날 때 무조건 자극을 조건 자극과 결합하여 제시하면 무조건 자극은 반응을 도출할 능력이 생긴다는 것이다. 이러한 파블로프의
발달 영역(the zone of proximal development : ZPD)
아동의 인지발달은 먼저 사회적 수준인 개인 간 심리적 수준에서 일어나고, 그 다음에 개인 내 심리적 수준에서 일어난다.
“독립적으로 문제를 해결함으로써 결정되는 실제적 발달수준(actual development level)과 성인의 안내나 능력 있는 또래들과 협동하여 문
연구하는 학자 사이, 그리고 여러 가지 법규에서도 아동을 몇 살까지로 정해야 하느냐 하는 아동과 성인의 경계를 설정하는데는 여러 가지 견해가 있으며 결코 일치하지 않는다.
Ⅲ. 아동의 특성
1. 인지적 특성
피아제는 지능 또는 사고도식의 발달 단계에 따라 인간의 인식능력이 변한다는 것을