서구 선진국들 가운데 우리나라에 많은 영향을 주었던 중앙집권체제를 유지해온 프랑스의 아동복지의 배경과 발전과정 및 현황을 고찰하고 최근의 동향과 비교의 관점에서 한국 아동복지의 보완점을 제시하고자 한다. 이를 바탕으로 21세기를 향한 우리나라 아동복지의 과제를 제시하고자 한다.
Ⅰ. 유아교육의 개념
유아교육은 학자들의 견해 및 시대적 배경에 따라 그 의미가 달라질 수 있는 가변성을 지니고 있기 때문에 한 마디로 개념을 규정하기는 어렵다.
따라서 본고에서는 유아교육의 개념을 협의의 개념과 본질적 개념 및 유아교육의 특수성과 시대적 변천으로 나누어 살펴보기로
유아기 발달은 프로이드의 심리성적 발달단계에 따르면 구강기와 항문기에 해당하며, 에릭슨의 심리사회적 발달단계에 따르면 유아기(乳兒期)와 초기 아동기에 해당하며, 피아제의 인지행동발달단계에 따르면 감각운동기에 해당한다. 이시기의 과정을 잘 경험하지 못하면 좌절감과 분노를 경험하면
유아는 출생에서부터 적절한 무상의 공교육을 보장받기에 이르렀다. 우리 나라에서도 특수 유아를 위한 교육의 법제화가 크게 요청되던 중 1994년 1월 특수 유아교육을 강화한 특수교육 진흥법 개정령이 공포되었다. 이 법 제 5조에 "특수 교육 대상자에 대한 유치원과정의 교육은 무상으로 한다."라고
교육을 실제 이끌어 가는 주체는 바로 교사이다. 우수한 교원을 확보하고, 그들의 능력을 개발하여 교육활동에 전념할 수 있도록 여건을 조성하는 일은, 교육개혁의 성공을 위하여 우선적으로 추진해야 할 과제이다. 하지만 현재 우리나라의 교원정책은 교원 양성기관의 난립과 정체성 미흡, 교원수급
Ⅰ.들어가며
유아특수교육이란 장애를 가졌거나 장애를 가질 위험성이 있다고 사려되는 영·유아와 그 가족의 독특한 요구를 충족시키기 위한 의학적, 교육적, 치료적, 심리적, 그리고 사회적 노력을 의미한다.
장애유아의 장애를 완화시키기 위해 유아특수교육의 초창기인 1960년대에는 "장애아동"
유아기 아동의 보다 나은 성장과 발달, 그리고 인간성을 키울 수 있도록 보호하고 육성하는 것이다. 1991년 영유아보육법이 제정되기 전까지는 단순히 맡아준다는 의미의 탁아 라는 용어가 보편적으로 쓰였었다.
보육은 영유아와 그 가족이 안고 있는 생활상의 문제에까지 적극적으로 개
교육」이므로 이렇게 방치해서는 안 된다. 그러나 원아를 한 명이라도 더 모집해야 하는 현실 속에서 양심 있는 교육자들이 겪게 되는 고통과 수모는 말로 다 할 수 없다. 또 원아모집이 잘 안 되다 보니 유치원은 어린이집 때문이라고 하고 어린이집은 유치원 때문이라고 하는 등 운영자들이 서로 대립
교육권에 대한 낮은 예산은 장애인에 대한 인식수준을 그대로 보여주는 것이라고 할 수 있다. 우리나라에서는 유치원 이하 연령의 장애 아동은 지원하지 않으며 급식비, 학교운영비 등은 학생들의 부담이다. 결국 초등학생, 중학생만이 의무교육이 이루어지고 있으며 장애 유아들과 고교생은 희망에
유아교육과 보육문제는 정책적 관심 밖에 있었다.
우리나라유아교육의 양적 발전
- 1980년부터 정부의 행정적 뒷받침으로 유아교육 진흥 종합계획 수립, 유아교육 진흥법 제정, 유아교육 교재․교구 전시회 개최, 유아교육 교재 개발 및 보급, 문교부 및 시․도 교위 지정 시범 유치원운영, 병