교육 내용은 미리 교사에 의해 준비되고 계획되어 아동에게 전달 되기 때문에 일방적인 교육의 성격이 강하다. 초등학교 교육이 중학교 교육을 위한 준비 단계가 될 수 없듯이 유아교 육도 초등학교 교육의 성공을 위한 수단이 아니다. 물론 교육의 연속성을 높이기 위해서 유아교육과 초등학교 교육은
교육을 통합된 개념으로 보고 있다. 보육의 여러 정의를 종합하면 교육, 영양, 건강, 안전 등 최적의 영 유아 발달을 위해 제공되고, 부모의 취업 유무, 계층에 상관없이 단순한 보호 차원을 벗어나 교육과 보호를 통합한 개념이며 영유아의 보호 및 교육, 가정 복지를 증진시키며 그 책임은 개인, 사회,
유아교육·보육에 대한 국가적 부담이 커지고 있는 실정이다. 일본 또한 예외는 아니다.
저출산, 핵가족화, 여성 취업률의 증가 등 우리나라의 사회적 상황이 일본과 비슷한 양상을 띄고 있으며, 우리나라의 유아교육제도와 정책에 큰 영향을 미친 나라가 일본임을 고려해 볼 때, 일본의 유아교육과
교육의 본연의 목적인 조화로운 전인적 인격을 기르는 데 실패하고 있다. 또한 과학문명의 편리함을 추구하다가 점차로 파괴되어 가고 있는 자연환경, 그리고 인간이 과학적 메커니즘의 산업화 도시화 속에서 비인간화 되어가는 것을 목격하고 있다. 이장에서는 유아교육의 현황과 문제점 및 발전방향
유아교사 양성 체제는 크게 유치원 교사와 보육교사로 나뉜다. 이원화된 양성체제는 보호와 교육을 분리할 수 없는 영유아의 특성을 이해하지 못하는 결과로 심각한 문제점으로 지적되고 있다.
(4)당면과제유아교육기관의 양적인 팽창에 비해 우리나라 유아교육의 현실은 다양한 시설의 난립, 3~5세