수학교육은 차츰 학습지 문제풀이교육으로 전락되고 마는 위기에 직면해 있다.
초등학교의 각종 국제대회 수학 성적만 보면 한국은 거의 독보적으로 수위권을 유지하고 있다. 경제협력개발기구(OECD) 4학년생 학업성취도 자료에 따르면 한국은 OECD 가입국 16개국 중 1위라고 한다. 국제교
수학화란 이미 구성된 수학적 모델을 귀납적, 또는 연역적인 탐구를 통하여 새롭고 보다 세련된 수학적 명제를 구성하는 과정이다. 초등학교수학학습 내용의 대부분은 실세계의 현상이나 대상과 밀접한 관련이 있으며 실용적 가치가 높다고 볼 때, 초등학교수학교육은 활동주의와 경험주의에 입각한
교육은 사회 구조의 변화와 유기적 관계를 맺고 있다고 볼 때, 지금까지의 교육 내용과 방법은 새로운 시대의 사회적 요구를 충분히 반영하지 못한 것은 어떤 것인지 반성과 개선점을 간략이 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 초등학교수학교육 과정의 현실성이 부족하다는 것이다. 즉, 학습목표를 지나
Ⅰ. 서론
흔히들 교육활동에서 보편성과 수월성의 조화로운 추구를 말한다. 그러나 초등교육에서는 수월성보다는 오히려 보편성에 무게 중심을 두어야한다고 본다. 학생개개인의 수월성 추구도 결국은 튼튼한 기초교육위에서 가능한 것이기 때문이다.
우리 현장에서 이루어지고 있는 수학교육은
Ⅰ. 서론
현재 1학년 아동들은 이미 취학 전 다양한 학습 경험으로 1학년 교육과정 수준의 수학적 지식은 상당부분 이루어졌으나, 단순한 수학적 계산 기능만을 반복하여 수학적 사고나 개념은 형성되어 있지 않다. 그리하여 초등학교 1학년의 수학적인 사고나 개념을 기르기 위하여 Piaget의 이론에 따
초등학교수학의 학습과 지도에 활용할 수 있는 교육 기자재의 예를 들면 십진막대, 분수막대, 점판, 계산기, 컴퓨터 등으로 특히, 계산기는 초등학교에서 필요한 최소한의 계산 기능과 그 원리를 완전히 습득한 경우 이를 문제해결 과정에 적절하게 활용함으로써 문제해결 학습의 효과를 배가시킬 수
세계적인 수학교육의 최근 동향을 반영하고 있는 제7차 교육과정에서 학생 중심의 자기 주도적인 학습, 개인차를 고려한 수준별 학습을 강조한 점은 이론적 우수성이 인정되나 현실적으로 볼 때 다인수(학생수 35명 이상)학급과 1인 담임교사의 지도하에서는 효과적으로 이루어지기에 여러 가지 문제점
초등화하여 구성한다. 이를테면, 어떤 정리와 이에 대한 증명이 기본 과정에 포함되어 있다고 할 때, 형식적인 증명은 난이도가 높음으로 생략하고 몇 개의 수치를 대입해 봄으로써 정리가 성립함을 확인해 보는 경우가 이에 해당된다.
학습 집단 편성․운영은 학급 내의 능력별 분단을 도입하거나,
수학적 구조의 상호 연계성을 논리적으로 체계화하여 전개해 나가는 과정의 뼈대가 연결 될 수 없다. 즉, 수학에서 구조적이고 논리적인 연계성이 결여되면 그 계통성이 부서진다. 이 결과 학생들은 학습 부진은 물론이고 학교의 학습 진도를 따라 갈 수 없어 수학을 포기하게 되고 수학을 싫어하는 교
수학을 계속 할 수 있을까 없을까를 결정하는 중요한 시기라고 말한다. 초등학교 4-5학년은 독서력이 정착되는 시기이다. 이 시기에 책을 읽지 않으면 평생 책을 읽지 않는다. 어른이 되어서도 만화를 즐기는 사람들은 이 시기에 독서습관이 제대로 형성되지 않았기 때문이다. 예를 들어, 수학을 싫어하