Ⅰ. 서론
고도의 산업화된 현대사회에서는 질병, 약물의 남용과 환경의 파괴로 장애아의 출생이 증가하고 있고, 교통사고나 산업재해와 같은 후천적인 원인에 의한 장애인 인구도 날로 증가하고 있다. 이렇게 늘어난 장애인구를 위한 사회적 관심의 확대는 장애인 복지서비스의 공급과 수요를 증가
유치원 교육의 방향도 창의적 사고력의 신장을 중요한 교육 목표로 설정한 바 있다.
창의적 사고력의 함양은 유아교육 분야에서도 매우 중요한 교육 목표이며 과제가 되고 있다. 그러나 현재 우리나라의 상당수 유아교육 기관에서 시행되고 있는 교육은 교사가 먼저 적합하다고 판단되는 단원들을
8. 교직의 직업적 특성
1. 서론
교직은 전문직일까, 아닐까? 드리븐(R. Dreeben)에 의하면 교직은 전문직에 속하는 직업이다. 그러나 우리 나라에서는 교직 자체의 특성보다는 교사로서의 개개인이 강조되어서인지 전문직으로 여기지 않는 사람들도 있다.
위와 같이 교직의 전문성을 인정받지 못하는
교사양성제도를 개별적으로 개관해야 하는 데, 그것은 사실상 불가능한 일이다. 따라서 미국의 양성제도 조사는 미국의 양성 교육의 전체적 윤곽을 파악해 보는 것으로 초점을 맞추려 한다.
1. 교사 양성 기관의 유형 및 입학 기준
1)교사 양성 기관의 유형
(1) 교육대학(Teacher's College)
옛 사범학교
2.장애아동 통합교육의 당위성
1) 장애아동 통합교육의 필요성
경도의 지체 유아들은 중등도 및 중도 지체아동들과 달리, 신체, 체중, 운동능력, 협응능력, 시력, 청력 등 신체적 발달영역에서 정상의 범위에 속하며, 다만 인지기능, 언어능력, 적응행동 , 대인관계, 사회성숙도 등에서 1 - 2년 정도의 발
왔다. 최근에 들어 1980년대 초부터 발달장학에 관심이 쓸리기 시작하였고, 1980년대 말에는 변혁지향적 지도성(transformational leadership)이 관심의 대상이 되었으며, 학교에서 교사가 의사결정과정에 적극적으로 참여하도록 하는 수단으로 교사에 대한 권한부여(teacher empowerment) 가 주의를 끌기 시작하였다.
1. 유아사회교육의 정의
유아는 가정이라는 사회집단 속에서 출생하여 점차적으로 또래놀이 집단, 유치원, 학교, 종교집단, 직장 등과 같은 사회집단에 소속되어 일생을 계속적으로 다른 사람들, 제도, 기관 등과 같은 사회적 체제와 관계를 가지면서 살아가게 된다.
사회교육은 정의를 내리기 쉬운 영
교사중심교육을 적절히 조화하여 두 교육과정의 단점을 상호 보완하는 절충적 교육과정을 운영하려는 움직임이 여러 나라, 여러 유치원에서 일어나고 있다. 유아의 자발적 놀이를 중시하면서도 교사의 교육적 의도를 바탕으로 한 체계적 교육으로 유아의 능동적 학습을 조장해 가는 절충적 교육과정
필요한 것이다. 이 지원체계란 장애아동에게 직접적으로 서비스를 제공하는 교사나 전문가뿐만 아니라 학교 행정가, 일반아동과 장애아동의 학부모, 학교 안의 다양한 직원들 지역사회의 주민까지도 포함되고 참여하는 구조를 의미한다. 이러한 측면에서 볼 때 이 것은 우리나라의 현실과 매우
유치원 원감 포함)과 교사, 장학사와 교육연구사는 원칙적으로 경력, 근무 성적 및 연수 성적에 대한 평정을 받도록 되어 있다. 이 중 근무 성적 평정은 교육공무원의 근무 실적․근무 수행 능력 및 근무 수행 태도를 평가하는 것으로 모든 교감, 교사, 장학사와 교육연구사가 승진 심사에 관계없이