인격적 특성으로서의 창의력은 창의적인 사람이 가지고 있는 특성이나 태도로 볼 수 있다. 이를 준거로 하여 학생들이 창의적인 소질이 있는지를 파악하기도 하며, 반대로 교수․학습에서 창의력을 기르기 위한 노력에 기준을 제공해 주기도 한다. 환경적 특성으로서의 창의력은 교실이나 학교 등
태도, 흥미, 기대수준, 자아개념, 성격, 감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화 등이 있다. 이러한 지적 ‧ 정의적 변인 요소들이 무엇을 의미하는지, 학업 성적에 어떠한 영향을 미치는 지, 학업 성적과는 어떠한 관계가 있는 지를 알아본다.
Ⅱ. 학업성적의 변인
1. 지적 차원
1) 지능
A. 지능의 정의
태도들을 개발시키기 위하여 가치를 인식하고 개념들을 명료화하는 과정이다. 환경교육은 또한 환경의 질에 관련된 문제들에 대한 행동규범을 결정하고 수립하는 실행과정을 수반한다.
북미환경교육협회는 ‘환경교육은 전체적인 환경(자연환경과 인공 환경 포함)에 대한 지식과 인식을 갖추고, 좋
사회적 기능을 증진?복구시키며, 그러한 목적에 합당한 사회적 조건들을 스스로 만들어갈 수 있도록 돕는 전문적 활동”이라고 정의 하였다. 따라서 본론에서는 사회복지실천 관계의 의미, 목적과 중요성, 특성을 설명하고 전문적 관계형성 요소와 관계형성을 위해 필요한 태도에 대해 서술해 보겠다.
Ⅰ. 서론
몇몇 교사들은 아이들의 훈육을 위해 체벌이 필요하다는 입장을 보인다. 이러한 교사들은 모든 사람의 인격은 존중되어야 하지만 아이들의 인격은 아직 미완이기 때문에 인격을 완성을 위해서는 스승의 가르침과 훈육이 필요하다고 이야기한다.
하지만 아이들의 인격은 나이나 경험에 차
사고를 일으키며 보육교사에게 꼭 필요한 지식, 기술, 태도, 가치 및 성향 등을 총체적으로 준비해주는 과정으로 보며 보육교사의 자아 정체감을 형성하는 시기로 본다. 따라서 본론에서는 보육실습의 목적과 필요성 그리고 실습생으로서 준비해야 할 것과 주의해야 할 것에 대해 서술해 보겠다.
필요성
1) 자아개념을 형성한다.
유아기에 있어서 자아개념의 발달은 신체의 발달과 밀접한 관계가 있다. 자아개념이란 자기전체에 대한 상세하고 개인적인 평가이며 자신에 대한 신념, 태도, 견해의 집합체라고 할 수 있다. 자아개념은 주어진 환경에서의 경험을 통해 형성되며, 특히 환
문제로 인해 고도의 전문성과 일반적인 지식과 능력으로 가능한 쉬운 부분도 있다고 보아야 할 것이다.
이에 본 보고서에서는 학교에서 생활지도와 상담에 대한 필요성과 목적에 대해 알아보고, 교사의 상담자 윤리와 상담과 생활지도 활동에 미치는 교사의 태도의 중요성에 대해 알아보려고 한다.
인격체로서 존중하고 말로나 행동으로, 특히 비언어적 단서인 얼굴 표정에 잘 전달되어야 한다. 상담자는 내담자의 의견에 동의하지 못할 경우에는 동의하지 않는다는 사실을 분명히 전달하고, 그 표현이나 자세는 어디까지나 온화해야 한다. 이를테면 상담자와 내담자 간에 의견이 일치하지 않는 것