지적 반응을 나타내는 개체의 총체적 능력이라고 정의된다. 하지만 지능은 학자들에 따라서 다르게 정의되기도 한다. 비네(Binet)는 지능을 “일정한 목적을 세우고 지속하는 경향, 의도한 결과를 성취하기 위해 적응하는 능력, 그리고 자기비판능력”이라고 정의를 내렸으며, L. M. 터먼(Terman)은 “추상
지전략에 관한 문제, 성취동기나, 불안수준, 자아개념의 문제와 관련된 정의적 특성의 문제 등이 바로 그러한 특성이 될 수 있다.
사전에 계획된 교육과정과 교수가 학습자 변인 및 교사 변인과의 상호작용에 의하여 교육결과로 결정되기 때문에 우리는 영향을 주는 학습자의 변인으로서의 요소들을
영향을 미치는 요소를 찾아보면 그것이 바로 부모의 양육태도와 교육 방식일 것이라는 가정을 내렸다. 이러한 가정을 바탕으로 부모의 경제적 계층과 학력 수준이 자녀에 대한 양육태도와 어떠한 관련이 있으며, 이것이 또 자녀의 학업 성취나 직업에 대한 포부에 어떠한영향을 미치는지를 보다 심도
및 선정의 기준"의 '정서장애를 지닌 특수교육대상자'는 다음과 같이 규정하고 있다.
1/ 지적 ․ 신체적 또는 지각적인 면에 이상이 없음에도 학업성적이 극히 부진한 자
2/ 친구나 교사들과의 대인 관계에 부정적 문제를 지닌 자
3/ 정상적인 환경 하에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 자
무엇을 어떻게 교육할 것인가에 대한 계획과 준비 에 관계된다. 교육의 의도성이 목적의식을 강조하는 것이라면, 계 획성은 목적의 내용과 그 실현을 위한 방법의 선택과 접근전략의 수립에 까지 관여.
3. 교육의 가치지향
가치있는무엇인가를 가르치는 일에 관계
☞ R.S.Peters "교육은 바