교육환경과 비슷한 환경에서 교육해야 하며, 비장애인들에게 사용하는 방법과 가장 닮은 방법을 사용해야 한다)와 같은 철학적 믿음, 탈수용 시설 화와 같은 사회적 움직임, 최소제한환경원리(장애아동을 비장애또래, 가정, 지역사회로부터 가능한 한 최소한으로 분리시켜야 한다)의 법제화 등으로 그
지체 1급)군과 김영애(48) 보조원이 함께 앉아 있었다. 김씨는 시종일관 진우에게 무언가를 일러주고 있었다. 가끔 괴성을 지르는 것을 타이르는 것도 김씨의 몫이다.
학생들을 지목해 노래를 부르게 하던 담임 교사 신선숙(51)씨가 분위기를 바꾼다. “자, 이번에는 진우가 나와서 한 번 노래해볼까?”
교육의 중요성을 염두에 두고 먼저 유아특수교육에 대한 전반적인 이해와 함께 조기중재 프로그램에는 어떤 것들이 있는지 알아보겠다. 아울러 장애아의 부모교육에 대해서 살펴보고, 유아특수교육의 문제점 및 해결방안에 대해 논하고자 한다.
Ⅱ. 유아특수교육의 이해
1. 유아특수교육의 개념
교육에 대한 관심과 이해는 최근에 와서 더욱 높아지고 있으며, 특수교육대상자의 선정과 그들에게 알맞는 교육과정, 또 이 교육과정을 어떻게 적용할 것인가에 대해 학생들의 입장에서 많은 고민을 하고 있는 실정에 있다. 장애아동의 특성을 개인별로 살펴보면 원인과 나타나는 현상이 다양함을 알
통하여 새로운 학습이 이루어지는 과정이다. 상담자와 피상담자 간의 1:1의 관계에서 상담 기법을 통해 행동의 변화, 정신건강의 증진, 의사결정의 기초, 또한 내담자의 잠재력 촉진과 개인적 효율성을 증진시킬 수 있다. 여기에서는 장애아 상담의 필요성 및 과제에 대해 전반적으로 살펴보기로 하자.
물체의 존재 및 그 형태를 인식하는 눈의 능력을 시력이라고 하며 이 시력의 상실 또는 감소로 인한 장애를 시각장애라 한다. 시각장애는 크게 시력이 전혀 없는 전맹과 시력이 일상생활에서 사용할 수 있는 약시로 구분할 수 있다. 이를 좀더 구체적으로 살펴보면 교정시력이 0.05미만일 때는 실명이라
교육 현장에서는 학습장애아의 개념이 명확히 설정되지 않고 학습 부진아, 또는 학습 지진아와 혼동하여 사용하고 있으며 읽기, 쓰기, 셈하기의 능력에 있어 현저하게 지체되어 있는 아동들을 학습장애아로 진단하여 특수학급에 배치한다.
일반적으로 학습장애아는 보통의 인지적 능력을 지니고 있으
지체된 아동으로서 여기에는 정신지체아, 학습장애아, 영재아가 포함된다.
둘째, 의사소통 능력의 차이를 지닌 아동으로서 주로 언어장애아가 포함된다.
셋째, 감각능력의 차이를 지닌 아동으로서 시각장애아와 청각장애아가 포함된다.
넷째, 행동 이상을 지닌 아동으로서 정서장애아와 자폐성 아동
교육과정 그 자체 뿐 아니라 교육과정 실제 운영과 그 후 사후평가 까지도 평가하게 되었다.
Ⅰ. 서울시의 한 지체부자유학교의 교육과정
1. 학교 제반 사항
학교는 초․중등 교육법과 특수교육진흥법에 의거하여 지체부자유(지체부자유를 지닌 중복장애아 포함)학생들에게 유치원, 초등학교,
정신지체아(지적장애아) 상담과 지도
다양한 정도의 정신지체아들을 치료할 수 있는 일반화된 방법은 아직 알려진 것이 없지만 지능의 정도의 심화에 따라 교육과 훈련을 통해 어느 정도 상태를 호전시킬 수 있다. 전문가들은 모든 정신지체의 50% 정도는 어린 시절의 환경과 교육에 관심도를 높임으