장애아동의 급격한 증가는 무슨 이유 때문인가? 이에 대한 설명은 두 가지로 요약할 수 있다. 첫째 학습장애라는 용어는 정신지체나 정서장애와 같은 장애명칭에 비해서 덜 치명적이라고 생각되어 장애아 부모들이 선호하기 때문에 증가되었다고 볼 수 있으며, 둘째로 통합교육의 추세에 의해서 장애
Ⅱ. 본론
1. 지적장애(정신지체)
1) 개념
정신지체인과 관련된 모든 학문은 각자의 고유한 관점에서 정신지체를 정의한다. 그래서 정신지체의 의학적 정의, 심리학적 정의, 행동적 정의가 있을 수 있다. 여기서 관심을 갖는 정의는 교육적인 정의이다. 가장 보편적 정의는 미국정신지체협회(AAMR)의 정
지체아들은 과잉행동(hyperactivity), 지나친 감정표출(hyperemotionalism), 충동성(impulsiveness), 산만(distractibility), 고집(perseveration)등의 다섯 가지 큰 행동 특징을 갖고 있음이 밝혀졌다. 이러한 아동의 행동 특성들이 지금은 더욱 확대, 세분화 연구되면서 현재의 학습장애아 역시 이 같은 다섯 가지 행동 특성을
정신지체
1. 개념
정신지체를 1950년대까지는 주로 정신박약(feeble-minded)과 정신결함(mental deficiency) 저능(subintelligence)등의 개념으로 지칭하였다. 이 개념들은 치료 교정 교육이 불가능하다는 의미를 내포하는 아주 불리한 용어로 인식되었다. 1960년 이후부터 정신지체(mental retardation)의 개념으로 용어
지체는 일반적으로 현저하게 나타난다.
교육적으로 생각하면 정신발달에 지체가 있느냐 없느냐 하는 것은 장애 유아 교육의 형태 ․ 방법 ․ 내용에 있어서 현저한 이질성을 갖게 된다.
(2) 운동 발달의 장애와 지체
뇌성마비를 비롯한 여러 가지 원인에 의하여 지체 부자유를 갖는 유아에게
1. 정서장애의 정의
1) 특수교육에서의 정의: 교육의 장에서 부적응 행동과 학습상의 문제 등이 겹쳐서 일반교육 방법으로는 지도가 곤란하므로 특별한 교육배치나 배려를 필요로 하는 아동(단, 부적응의 문제는 기질적인 것이 아니라 심리적 환경적 요인이 크게 관여하는 것이다.)
2) Quay의 차원분류(19
삶의 모습으로 그들의 삶을 변화시켜야 한다. 이에 대해 특히 까다로울 수 있는 학습장애 아동, 정신지체아동, 정서・행동장애아동에 대해 그들이 어떤 심리적・행동적 특성을 지니며 그에 따라 어떤 전략을 사용하여 교육시켜야 할지 알아보고, 특수교육의 의의와 동향에 대해 알아보도록 하겠다.
지체협회에 의하면 정신지체아동은 지능지수는 평균 이하이며 이와 관련된 적응 행동의 결함이 있으며 발달기 (18세 이전)에 나타나는 정신적 지체를 보이는 아동을 말한다. 일반적으로 지능지수가 75이하인 경우라도 능력의 차이가 크므로 이를 3군으로 나눈다. 우 리나라에서는 교육 가능급 (IQ
Ⅰ. 서론
정신지체아를 사회에 적응시키기 위해 교육하는 데에는 학교교육만으로는 그들의 능력의 제반 사항들을 모두 증진시키기는 대단히 어렵다. 단적으로 그들을 교육시키는 일뿐만이 아니라 비록 제한된 능력을 가지고 있는 상황에 있다고 하더라도 주변의 정상적인 사람들과 어우러져 살아야
Ⅰ. 서론
장애유아의 통합을 담당하고 있는 유치원 교사의 특수교육 전문성을 향상 시키는 것은 매우 시급하고 중요한 과제라고 하겠다. 그러나 이러한 전문성 향상의 필요성과 중요성에도 불구하고 현재 이루어지고 있는 유치원 교사의 특수교육에 대한 현직교육의 대부분은 연수 기회 및 연수기