지체의 5대 유형만을 장애인의 범주에 포함시켰으나 개정과정을 통해 장애인복지법에서는 그 대상을 확대하여 정신장애와 신장과 심장의 내부 장애를 포함시키게 되었고 미미하지만 몇몇의 기존 장애유형에서도 확대된 것이 있다. 따라서 본론에서는 장애아동의 유형과 장애아동의 문제에 대해 기술
정신지체아(지적장애아) 교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
정신지체가 있는 학생이 일반학급에 성공적으로 통합되기 위해서는 여러 가지 면에서 교사의 배려가 필요하다. 정신지체학생이 들어오기 전에 다른 일반학생들에게 적절한 오리엔테이션을 함으로써 또래들 간에서 정신지체학생이 소
지체아들도 가정, 사회, 학교에서 놀이지도가 활발히 이루어져 교육적인 놀이를 통해 외부세계와의 통로를 스스로 열어가도록 하여야 한다.
Frobel(1912)은 놀이가 아동기에 있어서 인간발달의 표현이라고 했다. 놀이는 아동의 자유로운 표현이라고 하면서 아동의 놀이의 가치를 강조한 나머지 자기활동(
교육과정에서 신체발달 지체아동의 대 근육 운동 놀이→소 근육 운동 놀이→눈-손의 협응을 위한 놀이 과정을 중심으로 교육을 진행하여야 한다. ....(중략)
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(2) 자신의 성장 과정에서 경험한 장애 유아(주변에 없었다면 영화나 TV에서 본 경우로 대체 가능함)의 장애 유형, 장애아의 특징에 대해
교육의 뒷면에는 비 제도화된 교육으로써의 놀이가 뒷받침하고 있다. 이는 과거에도 그랬고 오늘날까지 크게 다를 바 없다.
놀이가 교육에 기여할 수 있은 부분은 우선 제대로 교육받을 수 있게 준비하는 하위단계의 제반 기술이나 동작을 습득케 한다는 점이다. 장애아의 경우 못박기라든지 바느질을
교육을 제공만 하던 입장에서 떠나 학생들의 요구에 맞는 교육을 제공하고, 그 결과에 대하여 책임을 지는 교육의 질 관리에도 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 의미
우리나라의 장애인은 보건복지부의 통계에 의하면 1백5만3천명(인구의 2.4%)이 있는 것으로 보고 되고 있다. (이
교육을 하게 되어 있다.
현재 교육부의 안은 ‘유치원 무상교육’으로 되어 있으나 교육비의 무상 이전에 교육받을 수 있는 권리와 이에 따른 시설이 있어야 한다. 실제로 무상교육이라지만 교육받을 권리와 시설이 없으면 그것은 의미가 없다. 또한 일반 유치원에서도 장애아동을 안 받으면 그만이다
지체 아동은 상동적인 언어를 사용하는 특성을 나타내며, 장애정도가 심한 아동일수록 함묵증 현상을 나타내고 언어발달수준의 열등 및 남어와 소리지르기 등의 언어적 특성을 나타낸다.
Ⅱ. 정신지체아교육의 특성
일반적으로 교육가능 정신지체아동은 지적 결함과 함께 그 영향으로 인한 2차적
1. 필요성
요즘처럼 물질문명이 발달한 복잡한 세상에서 살아가는 우리 어린이들은 단순한 사고를 원하고 있다. 때문에 외래 문화를 아무 거리낌없이 무비판적으로 받아들이고 있으며, 컴퓨터 오락을 즐겨하고, 자극적이고 폭력적인 전자오락이나 사행심을 부추기는 비교육적인 놀이들이 행해지고 있
교육연구소의 영재아 판별 절차>
먼저 부모와 교사의 추천을 받아 아동의 연령에 따른 표준화된 검사를 실시하고 부모면담과 아동 행동 특성 설문지를 통한 아동의 인성과 창의적 특성을 파악한다. 그 결과를 바탕으로 적절한 프로그램에 배치하고 프로그램 적응도를 확인하는 후속 판별과 추후지도