교육: 실제능력의 결함 속에 감춰지기 쉬운 학생의 인지능력과 기타 수반장애들에 대하여
정확히 알아보고 그에 따른 교육을 실시하는 일이 중요
<운동장애의 유형과 마비부위에 따른 뇌성마비의 분류>
운동장애 유형에 따른 분류
마비부위에 따른 분류
①경직성: 뇌성마비 아동의 가장 보편적인
Ⅰ. 운동놀이(체육놀이)의 특징과 기능
놀이의 교육적 가치로써 운동놀이의 기능을 다음과 같이 열거하고 있다(이숙재, 1990).
첫째, 운동놀이를 함으로서 어린이의 신체 발육이 촉진된다. 적절한 운동놀이는 신체 각 부분의 조화로운 발달을 조장할 뿐 아니라 순환, 배설, 호흡 등의 기관기능을 향상
(언어발달장애)
단순하게 언어가 느리다는 주호소를 통하여 아동을 평가를 하던 도중 평가자는 언어가 늦는 이유의 원인이 지적장애 및 자폐스펙트럼장애로 인하여 늦음을 알게 되었다. 평가자는 부모에게 이러한 상황을 전달할 때 바로 말을 해줘야 할지, 아니면 일정기간 아이를 치료를 하며 부모와
2.장애아동 통합교육의 당위성
1) 장애아동 통합교육의 필요성
경도의 지체 유아들은 중등도 및 중도 지체아동들과 달리, 신체, 체중, 운동능력, 협응능력, 시력, 청력 등 신체적 발달영역에서 정상의 범위에 속하며, 다만 인지기능, 언어능력, 적응행동 , 대인관계, 사회성숙도 등에서 1 - 2년 정도의 발
지체부자유아의 심리적 특성을 규명하기 위해 지체부자유아의 심리적 특성의 기초가 되는 심리학적 이론을 토대로 지체부자유의 정의와 인지적 특성, 지각 및 운동능력의 특성, 성격과 행동 특성 등에 대하여 알아보기로 하겠다.
Ⅱ. 본 론
1. 지체부자유자
1) 정의
⑴ 특수교육진흥법 시행령
Ⅰ. 서론
정신지체장애가 아동 자신과 그 가족에게 엄청난 영향을 미친다는 점은 의심할 여지가 없다. 아동들은 자신들이 가지고 있는 장애에 맞추어 살아가는 법을 배워야 할 뿐 아니라, 사회가 그들에게 강요하는 이차적 장애에도 맞추어가야 한다. 여러 가지 측면에서 볼 때, 이차적 장애가 일차적
Ⅰ. 통합교육의 정의
일반적으로 통합교육(inclusion)은 특별한 요구를 가진 아동이 전형적인 아동과 함께 학교와 여가 프로그램에 참여하는 것으로서 그 특징은 장애아동과 비 장애아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다. 즉, 통합교육은 장애아동들이 자신이 처한
교육제도와 교육 방법 및 기술을 통한 교육적 서비스라 말 할 수 있다.
1) 교육재활의 정의
인간의 지적, 정신적 능력은 성장단계에 맞는 교육을 통하여 발달된다. 장애아도 비장애아동과 동등한 교육의 의무와 권리를 갖는다. 장애아동의 능력 향상을 위하여 교육재활은 반드시 필요한 재활분야이
지체부자유학생들의 원만한 대인관계에 따른 사회성 신장을 기르기 위해서는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 주요 내용으로 하는 국어과 교육이 중요하다고 하겠다. 특히, 국어과는 `국어`라는 특정 교과 시간을 떠나 모든 수업장면에서 교사가 항상 연계하여 적용할 수 있도록 스스로 준비해야 한다. 탈
교육 기회와 시설은 각 아동의 장애 유형과 정도에 따라 다르다. 대체로 학교교육 체계의 맥락에서 각 장애 아동은 자신의 장애 유형과 정도에 따라 가장 적절한 교육을 제공받고 있다. 특수학교 교육을 받아야 할 아동의 장애 아동은 자신의 장애 유형과 정도에 따라 가장 적절한 교육을 제공받고 있다