동시에 포함한다. 즉, 무용교육에서는 기존의 무용전통을 답습하는 영역과 창작하는 영역으로 구분될 수 있는데 이 두 가지 영역이 잘 통합되어 선정되고 조직되어야한다.
첫째, 무용학습은 조직적 이어야하고 독특한 초점이 있어야 한다. 학습의 시작부터 끝까지 목표와 이유가 명확해야 한다. 그리
교육기술·교사 등에 의하여 더 많은 성과가 기대되는 학생을 특수교육 대상 아동으로 보고 있다.
우리나라는 1977년 [특수교육진흥법]을 제정, 특수아동을 위한 특수교육에 대해 규정·시행하고 있다. [특수교육진흥법] 제 10조에서는 시각, 청각, 정신, 지체, 지체부자유, 정서, 언어, 학습, 심장 및 신장
장애아동의 특징은 대인관계의 형성에 제한이 있어 정상아동에 비해 사회성이 뒤떨어진다. 촉각을 사용하여 사물을 인지하는 능력이 발달되어 있으며, 언어발달과 인지발달, 신체발달은 비장애아동과 큰 차이가 없다.
(3) 청각장애아동청각장애는 청력의 결여나 손실에 의해 소리를 듣는 데 어려움
1. 학습유형
새로운 정보 집중 & 정보 처리,기억
학습유형에는 우월하다는 개념이 없다.
Bembo는 각 개인의 학습유형에 따른 적절한 교수방법 필요 (개인차에 초점을 둠)
학생들의 특성 관찰 – 수업 태도 결정
- 과제 방식 - 동기화
Dunn & Dunn의 학습유형 평가도구
The Learning Style Inventory (Penzull
청각장애인의 직업욕구 또한 다양해졌으며 종사 직업 영역도 점차 넓어져 가고 있다. 그러나 이직율은 타 장애유형보다 높게 나타나고 있어 청각장애인 고요의 문제점이 되고 있다. 청각장애인의 취업알선을 담당해 온 상담가는 이구동성으로 청각장애인의 잦은 이직을 호소해, 고용관리에 어려움이
교육행정가가 되기 전에 사전교육을 받아야 한다. 그 이유는 특수학생이 법으로 보장받는 적절한 교육을 받게 하기 위하고 부모 및 아동 옹호자들이 불필요한 재심청구를 하지 않게 하기 위하여 반드시 필요하기 때문이다. 현재 미국에서는 75%의 주에서 해마다 통합교육에 대한 교육행정가 연수를 실
동시에 사회적 책임의 부재 및 자원의 부족과도 무관하지 않다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 정의
모든 아동들은 자신만의 독특하고도 개별적인 특성을 지니고 있다. 그 특성이 정규 분포곡선의 연장선상에서 어느 한 쪽에 극도로 치우치게 되면 일반적인 방법의 교육으로는 그 개인의 특수성을 요구
Ⅰ. 서론
정신지체장애가 아동 자신과 그 가족에게 엄청난 영향을 미친다는 점은 의심할 여지가 없다. 아동들은 자신들이 가지고 있는 장애에 맞추어 살아가는 법을 배워야 할 뿐 아니라, 사회가 그들에게 강요하는 이차적 장애에도 맞추어가야 한다. 여러 가지 측면에서 볼 때, 이차적 장애가 일차적
교육원이 조사한 결과에 따르면 초등학교교 학령기(6~10세) 내의 시각장애 출현율은 0.03%였고 특수교육요구 아동 추정수는 1,364명으로 나타났다.
4. 시각장애아동의 특성
1) 신체 운동 발달적 특성
시각적 자극의 제한, 모방학습의 제한, 환경적 요인 등으로 근 긴장도가 낮고 신체 공간 감각이