교육제도의 검토라는 점에 그 특징이 있다. 이는 대체로 1980년대에 들어서면서부터 나타나기 시작한 움직임으로 그 이전의 개혁 노력과 비교하여 보면 상당히 새로운 방향이다. 스퓨트닉 충격 이후 1950년대 후반부터 1960년대 초반까지는 지식의 구조를 내세운 교육과정 개혁에 비중이 많이 두어졌고, 19
Ⅰ. 서론
어느 고명한 수학교육자가 “수학 교과는 인류의 가장 오래된 교과 중의 하나이며, 지금의 수학은 아마도 이를 전공하지 않은 사람들에게는 거대한 학문적 건축물일 것이다. 이처럼 수학은 대중이 이해할 수 없을 정도로 고도화되어 버렸고 이것을 질서 정연하게 이해하고 활용하자면 많은
질적인 측면을 중시하는 미래 사회는 자기 주도적 학습 능력을 지닌 창의력과 개성을 갖춘 인력을 필요로 하는 사회가 될 것이다. 자기 주도적 학습능력의 함양을 위한 필요성에 의해 제7차 교육과정의 핵심인 수준별 교육과정이 도입되었다. 이러한 목적을 달성하기 위해서는 교사들의 의식 변화와 교
교육에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 구별하여 독립적으로 가르치지 않고 총체적이고 통합적으로 가르치고자 하는 노력을 말한다(김상순, 2003).
총체적 언어교육에서는 기존의 전통적인 언어교육이 아니라 인간이 살아가는데 필요한 생활수단으로서 의사소통의 과정을 가르치는 것이 바람직한 언어
Ⅰ. 서론
대부분의 학습자는 학교에 입학할 때 자신의 성공에 대한 확신을 가지고 입학하지만, 학교학습을 수행하는 과정에서 낮은 학업성취, 가정환경의 결손, 교사의 학생에 대한 낮은 기대, 기억 지향적이고 결과를 수치화하려는 경향이 강한 교육상황 속에서 학습 성취에 대한 부정적 경험
발달이 앞선 언어영재, 셈하기에 두각을 나타내는 수학영재, 발레를 잘하는 무용영재등이 그 예라고 할 수 있다. 가장 큰 잘못은 영재가 아닌 아동을 영재로 오인하거나 영재의 재능을 발견하지 못하고 그대로 방치하는 경우이다. 그 결과 정서적인 문제가 발생하여 소아 정신과를 찾기도 한다.
2. 교육과정의 발전과정과 통합교육
김남순(2009)은 통합교육이 궁극적으로 함께 더불어 살아가는 사회를 만드는 것을 전제로 한다면 별도의 통합교육과정이 존재한다는 것은 바람직하지 않은 일이라고 말하면서 교육과정의 변화과정에서 이러한 내용의 논란은 계속되어 왔으며, 앞으로도 계속될
Ⅰ. 절대평가(교육평가)
1. 절대평가의 개념
도착점행동에 두는 목적 지향적 평가이다. 절대기준 평가라고도 한다. 기준은 집단의 평균치라는 규준도 아닌 절대기준이어야 한다. 성취률은 %로 표시하며 자격기준에 적용하면 효과적이다.
2. 절대평가의 성립배경
교유관의 변화 평생교육사상의
교육의 실제적인 상황과 과정 속에서 이루어지는 평가, ③ 단편적이고 일회적인 평가이기보다는 지속적이고 전체적인 평가, ④ 교육과정과 직결되어 교육과정 속에서 이루어지는 평가라고 말할 수 있다. 이를 위해 수행 평가에서는 논술형 검사, 구술시험, 토론법, 실기, 면접, 관찰, 보고서 작성, 포트
교육을 통해 단순히 보고, 듣는 것 이상으로 인간이 사물에 대한 개념을 수정하고 변형시켜 나가는 활동, 즉 조작에 의한 결과라고 보았는데, 1977년 이전의 초기 프로그램에서 카미와 드브리스는 유아교육에서 피아제가 인지 개념 및 과정을 설명하기 위해 도입하였던 표상양식 등을 그대로 유아에게