반성적 사고과정은 문제해결학습의 과정이라고 할 수 있으며, 또한 반성적 사고과정의 특성으로 인해 문제해결학습이 가지는 교육적 의의는 매우 크다.
첫째, 문제해결의 과정은 탐구의 과정이며, 이 탐구는 사고 없이는 성립할 수 없다. 따라서 문제해결 과정을 경험케 한다는 것은 곧 학습자의 사고
Ⅰ. 서론
많은 사람들이 인간의 문제해결과정에 대하여 관심을 가지고 연구를 진행해 왔다. 문제 해결과정이란 문제를 풀 때 나타나는 하나의 사고 과정이며 이러한 사고 과정을 좀 더 세분하여 몇 단계로 구분하여 놓은 것이 우리가 흔히 말하는 문제해결과정을 의미하는 것이라고 할 수 있다. Johnson
문제해결능력이란 문제를 인식한 후 가설을 설정하고 그에 따른 자료를 수집하며 수집한 자료를 해석․검증하여 그 문제를 해결해내는 능력으로서 탐구력과도 일맥상통하는 용어이다. 탐구력이란 어떤 현상에 대한 지식이나 이론을 확립하고 획득하는 지적 노력이며 또한 그에 수반되는 활동을 뜻
문제의 해결과 관련된 인지적 능력을 보유하고 있어야 한다. 그렇지만 문제해결자가 반드시 특정 문제의 해결을 위한 지식과 사고 기능을 모두 보유하고 있어야 하는 것은 아니며, 현실적으로도 모든 능력을 갖추고 있기가 그리 쉬운 일은 아니다. 그렇지만 문제해결력은 응용 사고능력(applied thinking ski
(3)인지전략, 창의력의 수업
인지전략은 학습자가 자신의 학습과 기억 및 사고를 통제하는 내적 과정을 말한다. 인지전략은 처음 대하는 문제 상태에서 새롭고 독특한 해결방안을 다양하고 치밀하게 ‘창안’하는 능력을 의미한다. 따라서 Gagne의 인지전략은 창의력과 유사하다고 할 수 있다. Gagne는
수학은 그 본질상 또는 학교수학교육의 현실에서 학생들이 가장 고전을 면치 못하고 있는 과목일 뿐만 아니라 학생들간의 수준차이가 가장 심각하게 발생하는 과목이다. 이러한 수준차이는 전국 공통으로 적용되고 있는 획일적인 교육과정과 개인차를 고려하지 않고 단선적으로 적용되고 있는 해방이
문제해결력을 신장시키기 위해 수업과 수업이 전개되는 상황에 대한 교사의 탐구 사고력을 배양하는데 강조를 두어야 하며, 이는 예비교사들로 하여금 반성적 사고 및 문제해결능력과 행동 능력을 길러 주는 것으로 일상적인 교직생활에 내재되어 있는 도구적인 문제뿐만 아니라 도덕적윤리적정치적
Ⅰ. 서론
원리와 개념의 일반화를 위해 습득한 전략을 적용하고 연습하는 활동을 하고, 전략의 정착을 통한 일반화를 추구한다. 또한 학습한 내용과 방법의 정리 및 형성평가가 이뤄진다. 문제 해결 활동이 학습 목표의 도달 여부를 확인하는 활동이라면 적용 발전은 학습 목표보다는 발전된 내용이 되
문제해결학습의 방법 면에서의 교수-학습 원리는 다음과 같다.
첫째, 전통적인 방법과는 달리 교수-학습 과정이 열려 있어야 한다는 원리이다.
Dewey에 따르면, 문제해결을 위한 탐구의 선행요건은 불확정적으로 열려있는 상황의 제시이며, 탐구의 성과로서의 지식은 수정의 가능성을 갖고 있어야 한
문제 해결을 다루는 수업에서는 해답 그 자체보다도 문제를 해결하는 과정을 중시하고 있기 때문에 수업의 형태도 이것을 반영하여 문제해결력을 신장시킬 수 있는 수업이어야 한다.
교사는 가르치는 것이 주임무이다. 그렇다고 해서 친절하게 처음부터 끝까지 가르쳐 준다면 아동들에게 문제 해결