문제를 분석할 수 있도록 도와주어야 한다고 주장하였다. 즉 교사들의 문제해결능력을 증진시키기 위한 방안들은 교사교육의 여러 단계에서 다양한 방법으로 이루어져야 하며 이를 통해 학습자들의 문제해결능력을 신장시킬 수 있으므로 교사교육에서의 문제해결력신장 방안이 더욱 강구되어야 한
활용 면에 중점을 두고 쉽게 다룬다.
넷째, 생활 문제 해결 영역에서는 선형계획과 최적화 문제 해결의 수학적 의미 즉, 부등식에 의한 해법을 이해하게 하되, 너무 깊게 다루지는 않는다. 그 밖에도 흥미롭고 다양한 실생활의 문제를 수학적으로 간결하게 표현하고 해결하게 함으로써 수학의 실용성을
목적이나 가치의 실현보다는 학생들의 전체적인 학업성취도의 상대적 구별이나 상급학교 진학 또는 피고용자의 지능 평가 수단으로 전락해 왔다고 해도 과언이 아니다. 즉, 학교 수학은 이와 같은 부수적인 목적의 수단으로서 다루어져 오는 가운데 수학 교과의 학습이나 지도의 양면에서 수학교육이
교육 내용도 학생들의 다양한 욕구를 충족시키는 데 크게 할애할 수 없는 것이 현실이다. 교육인적자원부가 발표한 ‘대학 수학 능력 시험체제 개편안’ 역시 선택중심 교육과정과 관련된 구조적 한계가 낳는 문제점을 해결해주지 못하며, 오히려 문제점을 가중시킬 수 있다는 지적도 있다.
따라서
지도상의 유의점을 제시
⇒ 내용의 수준과 범위를 파악할 수 있도록 한다.
⇒ 개념의 확대를 막도록 하였다.
3) '수학I'의 내용 중 6차 교육 과정과의 중요한 차이점
⇒ '공통 수학'에서 다루던 '지수와 로그', '지수함수와 로그함수'를 '수학I'에서 다 루며, '미분