Ⅰ. 서론
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본 연구는 대학수학능력시험의 과학탐구 영역 중에서 물리Ⅱ 와 생물Ⅱ 과목을 선택하여 6차 교육과정과 7차 교육과정의 변화 경향을 인식론적 지식의 분류에 따라 살펴보는 연구이다. 이를 위하여 6차 교육과정 중 2000년도 대학수학능력시험의 문제와 7차 교육과정 중 개정된 수능안
초등학교에서 과학과의 심화․보충 수업은 한 학급 내에서 이루어지는 것을 전제로 하고 있다. 따라서 교과 담임 교사는 한꺼번에 두 그룹을 지도해야 한다. 한 교사가 두 그룹을 동시에 지도하는 것은 매우 어렵다. 이 때, 교사가 어느 그룹의 지도에 더 많은 시간을 할애해야 할 것인가의 문제가 생
1. 선택 과제형
선택 과제형은 성취 정도에 따른 선택형(능력형)과 정의적 특성에 따른 선택형이 있다.
능력형(위계적 선택)은 기본 학습 과정에서부터 성취 수준의 위계화가 가능하다는 전제에서 출발하여 학생들의 성취 정도에 따라 분화된 과제를 제공하는 방식으로 가장 전형적인 심화보충형이라
Ⅰ. 서론
과학과 학습은 주위의 사물과 자연현상에 대한 탐구를 통해 과학적 태도 및 창의적 사고력과 합리적 판단력을 키워주는 성격이 있다. 그 목적은 감각기관을 통해 받아들인 자료를 논리적으로 이해하고 종합하며 창의적인 생각으로 가설을 설정하고 정확한 검증과정을 세워 가설의 진위를 판
Ⅰ. 들어가면서
1) 노벨상과 여성과학자
1901년 노벨상을 처음으로 수여한 이래 지난 99년 동안 여성 과학자로서 노벨상을 받은 사람은 10명(횟수로는 11번). 1백59명의 물리학상 수상자 중 2명(1.3%), 1백32명의 화학상 수상자 중 3명(2.3%), 1백68명의 생리의학상 중 6명(3.6%)이 고작이다. 지금(2000년 기준)까
과학교육의 대부분이 구체적인 활동기에 있는 학생들을 대상으로 하는 기초교육이라는 점을 감안할 때, 초등학교 심화과정에서는 기본과정과 관련된 새로운 과학개념 도입이나 상위수준의 내용을 다루기보다는 학습의 주제, 내용, 그리고 그 방법을 학생스스로 선택 가능하게 하여, 자기 주도적이고
Ⅰ. 서론
학습에 대한 구성주의적 관점에 의하면, 자연 현상이나 사물에 대한 학생들의 생각은 비록 과학적으로 타당하지 않더라도 상당히 오랫동안 지속되며, 학습에 의해 쉽게 과학적 개념으로 완전히 대치되지 않는다. 따라서 구성주의 관점에서 교사의 역할은 ‘백지 상태의 학생’이나 ‘교사 중
교과서에서의 화학개념 연계성 고찰. 2006.
자료를 통해 구성주의 학습이론의 특징과 초등학교 6학년 학생들의 인지발달 특성을 살펴보고자 한다.
⑵ 통합교육과정 - 주제 통합, 교과통합
정진옥. 주제통합 프로젝트 학습이 자기 주도적 학습 능력에 미치는 효과. 2004.
이현정. 의사소통 능력 향상을
Ⅰ. 과학과수업(교육, 학습)의 성격과 목적
1. 과학과 교육의 성격
가) 초등학교의 과학과 교육은 3학년에서 6학년까지의 학생을 대상으로 하며, 기초적인 과학적 소양을 기르기 위하여 자연을 과학적으로 탐구하는 초보적인 능력과 기본적인 과학개념을 습득하고, 올바른 과학적 태도를 기르기 위한
Ⅰ. 개요
제7차 교육과정은 21세기의 학교교육 모습, 교육 여건과 환경이 조성된 인간적인 학교를 만들기 위하여 지역이나 학교 실정에 알맞은 학교 교육과정이 다양하고 특색있게 운영되기를 기대하고 있다. 그러나 지금까지의 학교교육은 고정된 교과서 중심의 교육 체제에 너무나 익숙해져 있어 교