학습이 상대적으로 부족한 것이 사실이다. 실제적으로 교과서 분석 결과 국민공통교육과정에서는 우리문화와 전통에 관한 내용이 3학년부터 6학년까지 그 내용이 점점 확장․심화되고 있는 반면 기본교육과정에서의 우리문화와 전통에 관한 내용은 2단계 바른 생활의 「즐거운 명적」, 3단계 「조
Ⅱ. 단원 설정의 이유
아이들이 성인이 되어 독립생활을 함에 있어서 가장 중요한 것이 경제활동이다. 다양한 가게의 종류와 그곳에서 판매하는 비슷한 종류의 물건들에 대하여 알고, 돈의 구별과 그것의 쓰임새를 바르게 알게 하여 돈을 지불해야만 물건을 구입할 수 있다는 것을 인식시키는 지도가
Ⅰ. 서론
사회과 교육 과정에서 공식적으로 지역화를 강조하기 시작한 것은 5차 교육 과정 시기부터이다. 그러나 여기서 이야기하는 지역화는 국가 중심의 교육 과정 운용이라는 큰 틀 내에서 학습 소재의 수준에서 지역적인 내용을 반영하고자 한 것이다. 그것도 초등 수준에 한정하여 이루어진 것
사회과는 민주 사회의 본질적 특성과 사회 구성원으로서 갖추어야 할 자질에 관한 요소로부터 목표를 추출하고, 사회 과학과 그 밖의 분야로부터 내용을 선정, 조직하여 학생들의 경험을 바탕으로 사회 현상을 학습하게 하는 교과이다. 사회과의 궁극적 목표는 민주 시민으로서 올바른 자질을 길러 주
Ⅰ. 서론
제7차 사회과 심화․보충형 수준별 교육과정에 의한 사회과 수업은 교육과정의 입안시 밝힌 의도대로 개별화교육과 학습자 중심의 수준별 교육이 이루어질 수 있는 효과적인 수업 형태가 될 수 있다. 교육의 질적 평등보다 양적 평등에 치우친 6차 교육과정과 비교해 보더라도 많은 부분
사회과학에 도입되면서 사회 연구의 과학적 전통이 수립되었고, 이러한 전통이 사회과 교육에 있어서 탐구 수업 강조의 변인으로 나타났다고 할 수 있다.
삐아제(Piaget)의 인지 발달론에 의하면 탐구 수업은 형식적 조작 단계(formal operation period)에 해당하는 연령인 초등학교 고학년이 되어야 탐구 수업
학습자들의 개인차를 고려해야 한다고 주장하는 것은 학습자들의 개인차에 대한 관심이 이론적 수준에서 머물러 있었을 뿐, 실제 수업 장면에서는 여전히 학습자를 개인으로서가 아니라, 집단으로 인식하고 있기 때문이다. 이런 상황은 실제 사회과의 수업장면에서 자주 목격된다.
예를 들면, 새로운
Ⅰ. 사회과교육 학습원리
1. 목표․내용․방법의 일관성 원리
설정된 목표로부터 성취도의 평가에 이르기까지 循環的 相互的 과정에 있어서 유기적인 연관 하에 일관성이 이루어지도록 전개되어야 한다.
2. 지도방법 및 기능의 원리
사회과에서 비교적 폭넓게 많이 쓰일 수 있는 方法들