체벌은 교사가 학생의 문제 사태를 지도하기 위해서 학교 현장에서 학생에게 주는 신체적 고통 뿐 아니라 정신적 고통을 포함하는 모든 행위를 말한다.
3. 체벌에 대한 쟁점
체벌에 대한 사람들의 입장은 크게 ‘체벌 필요론’과 ‘체벌 불가론’으로 나눠진다. 그리고 체벌 필요 론의 입장을 조
학교, 사회적 요구를 만족시키지 못할 때, 교사는 아동에게 행동을 강요하는 수가 생긴다. 이러한 행동 강요의 한 방법이 체벌이라는 간편한 방법으로 등장해 왔다고 볼 수 있다.
마지막으로 생각해 볼 문제는 체벌을 받게되는 학생의 성격과 체벌을 자주하는 교사의 성격 문제이다. 이러한 성격의 형
체벌이 아니라 폭력이다’라고 체벌 폐지를 주장하는 댓글들이 팽팽히 맞섰다.
체벌의 존폐 여부에 대한 논란은 사실 오래 전부터 존재해 왔다. 그런데 시대의 흐름에 따라 체벌의 정도에 대한 정당성과 사람들의 체벌에 대한 시선은 변하기 마련이다. 우리는 이것에 초점을 맞추어 오늘날 학교에서
Ⅰ. 행동주의
-행동주의 학습이론-
John B. Watson(1913)이 행동주의 개념을 미국심리학에 도입하였다. 그는 심리학이 행동에 대한 객관적인 데이터에만 관심을 가져야한다는 입장을 주창하였다. 즉, 드러난 행동 그 자체에만 충실하자라는 것이었다. 급진적 행동주의의 주창자인 B. F. Skinner는 Watson의 영
체벌이 아니라 폭력이다’라고 체벌 폐지를 주장하는 댓글들이 팽팽히 맞섰다.
체벌의 존폐 여부에 대한 논란은 사실 오래 전부터 존재해 왔다. 그런데 시대의 흐름에 따라 체벌의 정도에 대한 정당성과 사람들의 체벌에 대한 시선은 변하기 마련이다. 우리는 이것에 초점을 맞추어 오늘날 학교에서
학생 체벌을 금지하도록 한 이후, 학교 현장에서는 학생들의 질서 의식 부재 및 지도 교사에 대한 불손 행위의 증가 등으로 학생 지도에 상당한 어려움을 겪게 되자, 일선 교사들을 중심으로 교실 붕괴를 우려하는 목소리가 높아지게 되었다. 이에 교육 행정 당국은 교권을 확립하고 학생 지도상의 문제
대한 민중의 저항권, 혁명권을 승인하였다. 또한, 프랑스 인권선언은 재산권, 정신활동의 자유, 신체의 자유 등의 자유권을 중심으로 하는 권리가 입법권에도 대항할 수 있는 불가침의 권리로서 보장되어 있으며 정부가 그것을 보장하기 위한 수단으로 설정된 것이 명시되어 있고, 그 정부의 원리로서
체벌에 관한 문제는 이미 극에 달았으며 정부는 체벌을 금지시키기 정책도 세우고 있을 정도이다. 하지만 체벌 금지령은 당장의 임시 대책일 뿐 근본적으로 체벌 문제에 대한 해결방안을 제시한 것이 아니다. 체벌을 반대하는 사람들은 거의 대부분이 중, 고등학교 자녀를 둔 학부모와 중, 고등학교에
고찰해보겠다.
Ⅱ. 학급 경영
학급은 학교 조직의 기본단위이며, 학교교육의 중핵적 과제인 교수-학습 활동이 직접 이루어지는 사회조직의 한 단위이다. 또한 학급이란 학교에 있어서 학생의 계속적인 학습을 위한 학습 집단 이라고 볼 수 있다.
학급 조직이라 함은 공동의 목적을 달성하기 위
체벌 등의 문제들이 크게 부각되었으며, 이에 따른 부정적 영향들이 사회와 교육현상에서 심각하게 나타남에 따라 학교교육을 담당하는 교사 및 교육 행정가들은 이와 같은 문제들을 더 이상 방치할 수만은 없게 되었으며 이에 대한 해결방안을 모색하기에 이르렀다.
이러한 학생문제들은 학