학교 교사로 봉사하면서 점점 이런 교사의 권위를 우습게 보는 아니들을 볼 때 무엇이 잘못되었나 생각해 보게 된다. 닐의 생각은 다소 어색하지만 공감은 간다. 그러나 뒤에서 언급하겠지만 목적은 좋으나 그 수행하는 수단은 그릇된 것이라고 말하고 싶다. 우선 2-7 열등감과 공상에서 저자는 아이들
학교에 들어와 제대로 교육학을 배우면서 이런 나의 생각이 점점 바뀌기 시작하였는데, 그 결정적인 인물이 A.S 니일이었다. `서머힐'의 저자 닐은 이렇게 말한다. “아이들은 본성적으로 이해력을 가지고 있고 현실적이다. 그냥 그대로 스스로에게 맡겨두고 어른들의 영향을 받지 않으면 아이들은 자
학교는 산업화의 산물이다. 산업화와 함께 읽고 쓰고 셈하기를 잘 할 수 있는 노동자가 대량으로 필요하면서 ‘국민학교’를 통한 보편적 교육이 정착되었다.
우리나라도 조선시대까지 양반층만 학문을 할 수 있었다. 양반 내에서도 남성만 한문교육을 체계적으로 배웠고, 여성은 대개 “어깨너머”
학교 폭력과 연관된 것으로 판단되는 자살, 사망 사건이 연이어 일어나자,
많은 어른들이 마음 아파하면서 이러한 점들을 궁금해 하고 있다. 눈앞에 어떤 사회현상을 대면
하고 있으면서도 그 의미와 실상을 제대로 인식하지 못하는 증세를 연세대학교 황상민 교수는
‘사회인식불능증’이라고
학교가 서머힐이다. 니일은 규제가 심한 일반 학교에서 교편을 잡았던 사람으로 그는 일반 학교의 교육과정과 제도에 대해 큰 실망감을 가지고 있었다. 어른들의 일방적인 교육, 권위주의에 의해 이뤄지는 학교교육이 학생들의 행복한 삶을 짓밟고 있다는 생각을 한 그는 교편을 잡고 있을 때뿐만 아니
어른들과 똑같이 행동하도록 기대되었다. 성인들은 이 시기의 아동을 어떻게 교육하느냐에만 관심이 있고, 이시기의 아동들이 무엇을 , 어떻게 생각하는지, 무엇에 관심이 있는지 무관심한 편이다.
초등학교 교사는 아동이 학습과정에서 자신만의 고유한 의미의 개념을 구성하고, 학습 내용과 학습
학교 수업시간은 더 적기 때문이다. 즉 저학년 학생들에 있어서는 방과후 부모의 귀가시간까지가 학교에 머무는 시간보다 오히려 길기 때문에, 우리나라의 방과후 아동지도 프로그램에 있어서의 교육적 기능은 보호 기능 못지않은 중요성을 가질 수밖에 없다.
방과후에 노출되기 쉬운 각종 위험에의
학교생활 등에서 새로운 변화를 경험하고 적응하게 된다(김명식, 2008; San Antonio, 2007). 청소년들은 하루 중 대부분의 일과시간을 학교라는 환경 속에서 보낸다.
학교 환경은 청소년들의 지적인 역량과 심리사회적 안녕을 발달시키고, 소속감 및 유능감을 경험하게 하며 부모 이외의 어른 및 다양한
학교를 운영하게 되었다.
돌봄학교에서는 보육시설 및 방과후 전담시설에서 어른의 보호없이 혼자 방치된 아동들을 수용적인 태도로 의사소통 및 안전하게 보호하는 역할을 한다. 또한 돌봄 교실에서 학교수업 이외의 새로운 것을 배우고 아동들에게 주어진 잠재능력을 이끌어내 줄 수 있는 역할을
학교폭력은 피해자에게 신체적?정신적 피해를 남겨 회복하기 어려운 상태로 발전하게 된다. 이는 학교폭력은 같은 또래로부터 다양한 형태의 폭력을 당하는 것으로 강도나 어른으로부터 당하는 폭력과는 근본적으로 다르기 때문이다. 또래로부터 당하는 폭력이라서 피해 학생의 치욕과 자존심을 건드