학습이 발달에 절대적 영향을 끼치는 유아기부터 정상적인 언어 습득의 기회를 갖지 못하는 것이 가장 큰 문제다. 다문화가정 학령기 아동 2만 4,867명 가운데 24.5%인 6,089명이 정규 교육권 밖에 있다는 조사 결과는 문제의 심각성을 보여준다. 전경숙․정기선․이지숙 공저,「다문화 교육 정책방
유아의 긍정적인 자아정체감과 타인에 대한 존중감 발달에 중요한 역할을 한다고 본다. 이 관점은 학교가 영유아들에게 그들 자신을 존중하고 다양한 범위의 사람들과 평등한 관계를 맺도록 가르칠 뿐만 아니라 영유아들이 어떻게 편견과 차별을 없애는 일을 할 수 있는지를 가르쳐야 한다고 주장한다
것으로 인식하여 학생들이 자신이 속해 있지 않은 다른 문화에 대한 편견을 줄이고 다양한 문화를 올바로 이해하도록 하기 위한 지식, 태도, 가치교육을 제공하는 것이다. 다문화 교육프로그램은 학생들에게 그들 자신의 배경과 우리 사회의 다양한 집단들의 문화적 배경에 대한 이해를 도와준다.
교육에서 발달시켜온 구심의 교육방법을 적용하여 학습자가 자신에 관한 새로운 인식에 이를 수 있도록 돕는다. 이와 더불어 뇌기반 교수·학습의 이론과 방법을 적용하여 학습자가 목표한 체험에 성공적으로 도달할 수 있도록 돕는다. 이장에서는 뇌 발달과 영유아교육에 대해 전반적으로 살펴보기로
교육에서는 유아 개개인의 흥미나 욕구를 중요하게 생각하지만, 그 유아가 속한 사회의 가치관과 필요도 중요하게 여긴다. 이 점은 활동중심 통합과정이 유아중심이라고 해서 유아의 욕구나 필요를 모두 고려하여 그들 마음대로 하게끔 내버려 두는 것을 뜻하는 것이 아니며, 주관적이고 극단적인 개
프로그램들은 각 프로그램의 인지도와 영향력에 따라 개편되거나 종영되는 것을 반복한다. 이러한 TV 유아교육프로그램이 갖는 교육적 기능을 극대화하기 위해서는 유아교육적 측면에서 적합성에 대한 연구가 이루어져야 한다. 2007 유치원 유아교육과정에 제시된 추구하는 인간상을 보면 전인적 성장
교육, 부모 교육이 완전하지 못한 상태가 많다. 때문에 태어날 아이에 대한 인지적, 정서적, 신체적 발달을 도울만한 지식이 충분하지 못할 수 있다. 이는 여러 논문 및 관련 도서를 통해 입증된 것이 많은데 그 중 몇 가지를 근거로 설명해보겠다.
학습장애 환경적 요인, 특히 아동의 유아기에 낮은
프로그램에는 어떤 것들이 있는지 알아보겠다. 아울러 장애아의 부모교육에 대해서 살펴보고, 유아특수교육의 문제점 및 해결방안에 대해 논하고자 한다.
Ⅱ. 유아특수교육의 이해
1. 유아특수교육의 개념
특수교육진흥법에 의하면 특수교육이란 “특수교육대상자의 특성에 적합한 교육과정ㆍ교
교육에 대한 신중한 배려가 비 장애아동들에게도 함께 제공되면서 발달과 행동적 측면에 더 높은 혜택을 받는 것으로 나타났다.
실질적으로 통합교육을 통해서 비장애아들이 얻을 수 있는 가장 큰 혜택은 사회의 한 구성원으로서 살아가기 위해 다양한 사회의 구성원을 이해하는 과정으로 장애아동
교육 등을 포함하는 사회적 환경, 마지막으로 학습자 스스로의 자기조절, 자기수정을 뜻하는 과정평형화가 있다고 보았는데 물리적 환경, 성숙, 사회적 환경, 과정평형화의 네 가지 요소는 모두 개인과 환경의 상호작용을 조절한다.
구성주의는 학습자들이 자신이 처한 맥락에서의 능동적인 경험을