교육과 함께 그것을 실현시킬 수 있는 실천교육으로서 청소년 수련활동은 청소년의 전인적 성장과 인성교육에 크게 기여한다는 전제를 가지고 출발하고 있다. 이와 같은 청소년 수련활동 중 가장 진흥되어야 할 것으로 지역사회 내의 청소년들이 서로 어울려 우정을 나누고 화합을 유도하는 지역사회
Introduction of ‘Special Learners’
* IQ의 이론적 분포에서 표준편자 +2, -2 이상에 속하는 학습자
특수한 학습자
*장애학생[표준편차가 -2이상]
-> 특수교육진흥법
* 영재학생[표준편자가 +2이상]
-> 영재교육진흥법
1. 학습장애
(1) 학습장애의 의미 및 특징
1963년, Kirk 의 ‘학습장애아 부모
교육 현장이 되어져야 하며, 장애의 유무, 종류나 경중에 관계없이 동등한 인간으로 서로 존중하고, 인정하고, 이해하여 교사나 아동이 함께 참다운 삶의 가치를 실현하는 통합의 장이 되어져야 한다.
특수교육진흥법은 장애인 교육 행정의 이정표로써 그동안 우리나라 장애인 교육 발전의 토대를 이
교육은 미국을 비롯한 선진 교육현장에서 인성 회복과 창의성 계발을 가져오는 새로운 교육방 법론으로 대두되면서 올해 미국 내 300여개 학교에 보급될 예정이라 한다. 과학의 발달 역시 결국 인간을 위한 것이라 할 때, 뇌교육은 인간을 위한 휴먼 테크놀로지 시대를 가져오는 과학과 교육의 새로운
교육을 필요로 하는 사람(영재 교육진흥법 제2조 제1항)
재능이 드러나지 않더라도 특별한 교육을 받으면 그 능력을 발휘할 수 있는 가능성이 큰 사람도 영재라고 판단.
*타고난 지능(gifted)=능력(ability)의 영역을 지칭.
학문적 영역에서의 잠재능력을 보유하고 있는 영재
*재능(talented)=성취(accompli
교육이 거론되기 시작하였다(김남선 외, 2003).
한국에서는 1973년 8월 유네스코 한국 위원회가 개최한 「평생교육발전을 위한 전국 세미나」에서 평생교육의 이념과 전략이 토의되어 관심을 부각시켰다 이후 1980년 10월 “국가는 평생교육을 진흥해야한다”라고 헌법 제 29조 제 5항에 명시하였다. 그리
교육자체가 미비한다는 점이다. 도덕이나 역사교육에서 직접적인 수업은 할 수 없더라도 사회교과 전반이 추구하는 민주시민과 사회성 함양에 직간접적으로 도움을 주는데, 국영수에 중심이 되는 입시교육은 이마저도 버리게 되며 인성교육과 준법교육마저 무마시키는 상황이다.
3) 제도적 측면
II. 이론적 배경
1. 영재 및 영재교육의 개념
영재교육진흥법 제 2조 제2항에 명시한 바에 의하면 ‘영재’란 일반지능, 특수학문적성, 창의적 사고능력, 예술적 재능, 신체적 재능 등에서 뛰어난 사람이다. 장차 뛰어난 성취를 할 가능성이 높을 것으로 전문가에 의해 판별된 사람으로 그 잠재력을
II. 이론적 배경
1. 영재 및 영재교육의 개념
영재교육진흥법 제 2조 제2항에 명시한 바에 의하면 ‘영재’란 일반지능, 특수학문적성, 창의적 사고능력, 예술적 재능, 신체적 재능 등에서 뛰어난 사람이다. 장차 뛰어난 성취를 할 가능성이 높을 것으로 전문가에 의해 판별된 사람으로 그 잠재력을
교육내용의 반성을 통해 생명 ․생태중심의 유아교육으로의 전환이 요구된다.
가장 바람직한 교육은 유아들의 자발적 학습이 이루어졌을 때다. 이러한 측면에서 생태 유아교육은 그 누구의 강요에 의해서가 아니라 자연스럽게 서로를 가르치고 배우는 최선의 교육방법이라 할 수 있다.
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