장애, 청각장애, 정신지체, 신체장애 학생들로 109개의 특수학교에 2만여 명에 이르고 있다. 일반 학교 내의 특수학급에 속해 있는 학생들은 주로 교육가능 정신지체와 약시, 난청, 신체허약, 학습장애 학생들로서 초등학교에 2만 6천여 명, 중등학교에 4천여 명에 이르고 있다. 학교와 사회복지(1997), 한인
특수교육의 목적은 일반교육과의 공통성과 특수교육대상 아동이 가진 특수성을 고려하여 사회생활에 필요한 지식과 기능을 가장 적절한 방법으로 교육시켜 아동들이 각자의 능력을 최대한 발휘하여 사회생활에 기여하고 행복한 삶을 영위하도록 하는 것이다. 그러므로 교육 대상자의 장애 정도·유형
아동은 초등학교시기에 4개의 다른 학교를 다녔다. 그의 독특한 인지양식과 감각 때문에 그는 알맞은 프로그램에 반복하여 학습장애 명칭이 붙었다. 그의 아버지와 살기 시작했던 3학년 때 그는 일반학급에서 '적절한 요구를 지도' 하는 특수교사에게 교육받았다. 그의 행동과 학업 성과는 저하되었다.
대한 정의를 하고 있다. 대표적인 몇몇 정의를 살펴보면 다음과 같다.
교육학용어사전(1994)에는 mainstreaming을 통합교육으로 규정하면서, “장애아동을 정상학교에서 가르치는 교육방법. 이를 위하여 보조인원과 서비스를 마련하여 실시하는 것으로, 독립된 특수학교에 배치하는 것과 대조되는 개념