우리는 행복을 찾기 위해 늘 앞으로 나아간다고 생각하기 마련이다. 그 말은 즉 살아가고 있는 현재가 불행하다고 여기는 것과 마찬가지라고 생각한다. 현재에 내가 불행하기에 행복을 계속해서 갈망하는 것이다. 책이 말하는 것처럼 현재에 내가 행복하길 원한다면 당장이라도 행복할 수 있다. 이제는
교육과정의 문제점과 교수-학습방안, 사회과 교육의 목표 및 평가와 문제점을 되짚어 보고자 한다.
Ⅱ. 사회과 교육과정의 변천
사회과의 문제점과 해결점을 찾기 위해서는 무엇보다 가장 먼저 전체적으로 사회과가 어떤 구조로 변천해왔는가를 알 필요가 있다. 따라서 교육과정 개정의 기본방향과
학습은 그 학생의 독자적 행동이다라는 생각에 연결될 수 있기 때문이다.
둘째 관점은 하나의 교과나 교과 내의 특정 영역을 대상으로 하는 것이 아니고 학교의 교육과정 전체를 대상으로 하는 것이다. 지금까지의 연구와 실천이 하나의 교과 혹은 하나의 특정 영역을 대상으로 하여 미시적 단편적으
높은 교육 활동은 곧 효율적인 교육활동과 함께 그 중심에 있는 수업에 대한 책무성을 의식하지 않을 수 없다. 최근의 교육 현장에서는 이런 의지를 반영하여 수업에서의 완성도가 높은 수업 즉 책무성을 다한 수업으로서 "좋은 수업"에 대한 관심과 실천 연구가 점차로 화두로 대두되고 있다.
연구 중 수석교사의 개념을 정의한 내용을 살펴보면, 송광용(2000)은 수석교사는 평교사로서 취득할 수 있는 최고의 전문적 자격으로 엄격한 전형절차를 거쳐 임용되고 교육경험과 전문적 지식, 교수방법이 우수하여 수업지도자로서의 권능과 교장에 상응하는 보수가 주어지는 모범적인 교사라고 규정