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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 의미
Ⅲ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 성립요건
1. 자신의 속도로 학습할 수 있는가 - 과제 수준의 선택(적성, 능력의 존중)
2. 자신이 하고 싶은 과제를 학습할 수 있는가 - 학습 내용의 선택(필요와 흥미의 존중)
3. 본인이 학습하고 싶은 시기에 학습할 수 있는가 - 학습 시기의 선택
4. 본인이 원하는 방법으로 학습할 수 있는가 - 학습방법의 선택
Ⅳ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 필요성
Ⅴ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 선행연구
Ⅵ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 학습이론
1. 행동주의 학습 이론과 개별화 학습
2. 인지주의 학습 이론과 개별화 학습
3. 인본주의 학습이론과 개별화 학습
4. 행동주의․인지주의․인본주의 학습이론의 교육 방법 비교
Ⅶ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 자기주도적학습
1. 자기 주도적 학습의 개념적 고찰
2. 자기 주도적 학습의 교수법
1) 자기 주도적 학습의 기본원리
2) 자기 주도적 학습을 위한 교사의 역할
3) 자기 주도적 학습을 기르는 교과 지도의 일반원칙
Ⅷ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 방법
1. 학습조직의 훈련
2. 교수 ․학습의 기본 훈련
3. 학습 결과의 발표 훈련
4. 개별화를 위한 학습 자료의 활용 능력
5. 개별화 학습을 위한 학습 과제 해결 방법 훈련
1) 학습과제 제시 계획
2) 과제 제시
3) 과제 선정 및 과제처리
Ⅸ. 개별화수업(교육, 개별화학습)의 시사점
Ⅹ. 결론
참고문헌
본문내용
열린교육에서는 「개별화․개성화 교육」이라는 말과 「개별화 학습」이라는 말을 사용한다. 전자는 보다 큰 개념으로 학교교육의 전체 즉 학교의 시설, 설비, 학교 경영․운영, 학교 조직 등에 관계된 말인 데에 비해, 후자는 보다 작은 개념으로 교수․학습활동에 관계되어 사용하는 말이다. 여기에는 개별화 교수․학습활동으로서의 수업에 관한 논의뿐만 아니라 교수․학습활동을 포함한 학교교육 전체에도 관심을 가진다. 즉 학교의 형태 전체가 변하지 않는다면 교수․학습활동으로서의 수업형태는 크게 변하지 않으며, 「개별화 학습」에 핵심을 둔 「개별화․개성화 교육」을 목표로 하려 할 때 다음과 같은 관점에서 학교교육을 직시하고 재구성해야 할 것이다. 첫째 관점은 역시 일제지도 혹은 일제 획일 수업에서의 벗어남이다. 그렇다고 일제지도를 전부 부정하는 것은 아니다. 지도(학습) 내용에 따라 그 적용 부분을 필요로 하는 것이다. 오랫동안 길들여진 전통적인 이 방법을 불식하는 것은 간단한 일은 아니고 대단한 결단이 필요하다. 그러면 일제지도로부터 탈피는 어떻게 해야 할 것인가? 그것을 한마디로 말하면「어떻게 지도할까?」라는 관점이 아니고 「어떻게 배우게 할까?」하는 관점에 교사 자신의 입장으로 전환하는 것이다. 왜냐하면 ‘지도한다’라는 일은 전통적으로 학급 집단을 대상으로 한 일제지도에 연결된다. 그와 반대로 ‘배운다’라는 것은 학생의 능력 혹은 흥미 관심에 따라서 대상에 주체적으로 관계하는 과정이고, 학습은 그 학생의 독자적 행동이다라는 생각에 연결될 수 있기 때문이다.
둘째 관점은 하나의 교과나 교과 내의 특정 영역을 대상으로 하는 것이 아니고 학교의 교육과정 전체를 대상으로 하는 것이다. 지금까지의 연구와 실천이 하나의 교과 혹은 하나의 특정 영역을 대상으로 하여 미시적 단편적으로 판단되어져 왔다. 그와 같은 연구와 실천은 자칫하면 학생 성장에 있어서 전체적인 균형을 잃을 두려움이 있기 때문이다. 동시에 학교라는 교육 기관이 갖는 전체적 기능, 역할을 잃을 두려움이 있기 때문이다.
적어도 초등학교에서는 학교에서의 교육활동 모두를 학교교육과정에 조직적으로 위치를 설정할 필요가 있다. 이것은
참고문헌
◉ 김문빈(1997), 개별화 교육과 수업개혁, 수업기술 나누어갖기 캠페인 자료
◉ 김만수(1997), 열린수업의 길잡이
◉ 박희찬(1995), 개별화교육의 작성과 실제, 현장특수교육 가을호
◉ 박영배 외 10인(1998), 수업방법탐구 열린 교과 교육적 접근, 형설출판사
◉ 박성익(2008), 개별화 학습의 전망과 과제
◉ 한국정신지체아교육학회(1999), 새교육과정의 운영과 지도, 천우문예사
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