교육수준을 설정한다거나 동학년간의 위치가 별다른 의미를 지니지 못한다. 그러나 특수 학급 교육계획이 면밀하지 못하다면, 일관성이 없고 단편적인 산만한 교육활동만으로 반복될 위험성이 있다. 이러한 경우 아동의 발달정도나 교육의 진전도를 전혀 평가하지 못하게 되고 학급경영이 혼란에 빠
교육 분야에서의 사례를 취합하고 분석했다. 각 프로그램이 기초로 둔 개별적인 기술을 분석하는 것보다는 스마트폰을 통해 구현되는 방식 혹은 이용자들에게 미치는 영향을 파악하는 것이 본 연구의 목적과 부합한다고 판단하여 이에 초점을 두었음을 미리 밝히는 바다.
그러나 스마트폰이 가진 뛰
장애 영향을 없애고 개인의 능력을 확대하고 과제수행의 대안적 방법을 제공하는 것이다. (Lewis, 1998) 더불어 보조공학을 사용하는데 있어서 가장 중요한 것은 장애아동의 인지적 능력과 잠재성에 대해 정확한 이해가 있어야 하고 이들의 능력에 적절하게 부합하는 수준의 보조공학을 선택하는 것이다.
교육 계획수립, 협력교수-학습 프로그램 구안적용 활용, 자료제작, 학습활동, 행사활동, 생활, 놀이 활동 등의 통합이 이루어져야 한다.
그에 따른 구체적인 교사활동으로 각종학력사회성지능 검사, 특수학급 입급환급 대상자 심사, 학부모 상담, 개별화 그룹 조직, 개별화 교육 프로그램 작성, 협력교
아동의 특성
1) 장애의 정도에 따른 특성
(1) 경도 정신지체 아동의 특성
주의 집중 시간이 비교적 짧고 학습과 사회성에 결함이 있으나 정상아동들과의 차이 는 거의 없다.
(2) 중등도 정신지체 아동의 특성
10세가 될 때까지 학습 활동을 위한 준비가 되어 있지 않고 새로운 상황과 일반적