한국과 일본의 모든 과학교과서를 분석한 것이 아니라, 일본의 경우 널리 쓰이는 한 출판사의 교과서가 일본중학교과학교과서를 대표하였고, 한국의 경우도 두 출판사의 교과서로 한정하였다는 점이다. 셋째, 본 연구는 과학교과서중화학영역에만 한정되어 있으므로 타 분야(물리, 지구과학, 생물)
, 창의적 사고능력, 예술적 재능, 신체적 재능, 기타 특별한 재능의 영역에서 뛰어나거나 잠재력이 우수한 사람 중 영재판별기준에 의거 판별된 사람을 영재교육 대상자로 선정한다고 하였다. 이 중 창의적 사고 능력, 기타(사회가 인정하는) 특별한 재능 영역이 발명 영재와 관련을 맺는다
중하여 본고에서 제시한 교수-학습 모델이 학교 현장에서 어떻게 적용될 수 있으며 어떤 효용성을 발휘할 수 있는가에 대한 실제적인 현장 연구를 하지 못하였다. 이는 앞에서 이야기한 바 이론과 현장의 괴리를 넘어서지 못했다는 지적을 가능하게 한다. 그러나 본고에서는 현장의 상황을 최대한 반영
연구에도 불구하고 현행 교육과정하의 초등학교 열린교육, 중등학교 학업 성취 수준별 수업과 혼동되거나 이에 대한 교원의 무관심과 반발 및 연구자가 바뀜에 따라 서로 다른 운영방안을 내놓음에 따라 학교 현장에서는 어느 방안으로 운영하는 것이 적합한지에 대한 논란과 우려가 심각한 상태이다.
초등학교, 중학교 때 배웠던 의무교육과정을 익히고 2, 3학년 때 자신이 원하는 과목을 선택하여 배울 수 있게 되었다. 이는 1학년 때까지는 공통과정을 배우게 되는 것이고, 2,3학년 때는 교과의 수를 79개로 늘려서 배우는 것이다. 제 2외국어를 독일어, 프랑스어, 스페인어, 일본어, 중국어, 러시아어