공통사회를 둘러싼 다양한 현실의 모습을 이해할 수 있다는 점에서 본 연구는 의의를 갖는다.
4. 공통사회과 교육론이수 이전의 인식
1) 연구 대상을 둘러싼 현실적 맥락의 소개
본격적인 논의에 들어가기에 앞서 연구 대상이 되는 일반사회교육 전공 학생에 대한 이해를 돕기 위해 그가 처한 배경
대한 일반인들의 정확한 이해 부족과 이로 인한 보육 교사에 대한 부적절한 인식이 어려움을 가중한다는 것이다(한국보육 교사회, 2001년). 보육의 양적인 팽창으로 인해 더욱 나은 질적 보육의 필요성이 강조되면서(이경,2002년;이소희,2005년) 이제 교육과 보호 중 어느 것이 우선인 가에 대한 논의에서
, 대안 또한 각각의 틀에 맞게 제시할 것이다. 문학을 수용하는 수용 주체로서 청소년 편에 초점을 두지 않는 것은, 우리는 예비교사들로서 교육을 주도하는 사람들의 입장에서 논의를 진행했기 때문이다. 그러나 논의의 중점은 역시 학생들에게 문학체험을 어떻게 확충해줄 것인가 하는 데에 놓인다.
교사가 더 높은 수준으로 교육과정을 이해함으로써 성공적인 실행이 가능 할 것임을 기대해 볼 수 있을 것이다. 따라서 먼저 실제 현직교사들이 교육과정 개발에 적극적으로 참여하고 협력한 연구를 통해 그 과정을 살펴보고, 또한 교사의 전문성의 중요한 요소 중 하나가 교과에 대한 지식이라는 것
사회이다. 따라서 정보사회의 근간을 이루는 것은 정보 또는 지식과 사람이다. 그러나 정보사회를 대비하기 위해 논의되는 대부분의 주제는 컴퓨터, 멀티미디어, 정보고속도로 등 첨단 과학기술을 어떻게 활용할 것인가에 대한 내용이 중심을 이루고 있다. 정보사회가 정보의 양적 확대와 질적 향상을