공통적인 개념, 주제, 문제, 이슈, 탐구기술, 고급사고력 등을 추출하여 학습내용을 구성하는 방법이다. 각각의 학문적 독립성이 완전히 없어진 것은 아니지만, 그들에게 공통적인 개념이나 이슈 등을 발견하여 학습내용을 조직하려는 것은 확실히 발전된 모습이다. 근대화라고 하는 주제를 정치적 발
교육이 되어야한다는 전통적 시각과, 역사 교육은 사고력을 목표로 사료의 비판과 분석을 위한 기술을 교육해야 한다는 새로운 시각의 충돌이었다. 이들의 논란이 계속 되는 가운데, 1988년 교육개혁법(Educational Reform Act)으로 국가교육과정의 제정이 공식화되었다.
국가교육과정에서는 역사를 공통필
공통사회가 나아가야 할 방향을 일반화화기에는 무리가 따른다는 비판이 제기될 수 있다. 그러나 한 개인을 통해 공통사회를 둘러싼 다양한 현실의 모습을 이해할 수 있다는 점에서 본 연구는 의의를 갖는다.
4. 공통사회과 교육론 이수 이전의 인식
1) 연구 대상을 둘러싼 현실적 맥락의 소개
본격
교육과정이 가지고 있는 문제점
앞에서도 살펴봤듯이 현재의 통합 체제는 ‘한 지붕 세 가족’의 모습을 띈 물리적 통합에 불과하다. 이러한 체제는 세 교과 영역의 논리적 배경 차이를 무시하고 공통사회에 대한 통합적인 교과과정이 마련되지 않은 체 이루어진 짜깁기식 통합에 불과하다. 이러한
Ⅰ. 서론
사회과는 사회 과학을 비롯한 광범위한 분야의 자원으로부터 학습 요소를 선정한다. 즉, 사회과는 지리학, 역사학, 정치학, 경제학, 사회학, 문화 인류학, 심리학, 철학 등에서 사회과 교육에 필요한 지식과 가치, 학습 방법과 절차, 학습 자료 등에 관한 요소를 선정하여 통합적으로 조직한다