Ⅰ. 서론
과학교육의 고유의(intrinsic) 목적은 과학의 본질(essentials)을 전수시키기 위한 활동으로 이해될 수 있으므로 과학의 본질과과학교육의 본질적 영역은 당연히 내적 일관성이 있어야 한다. 과학교육학은 어떻게 정의할지라도 반드시 과학지식, 그런 과학지식이 형성‧검증되는 과학적 방법
Ⅰ. 국어교과교육평가(국어과교육평가)
1. 언어 반응의 주체적 구성 능력 평가
일반적으로 평가에서의 ‘반응’이란 “어떤 질문에 대한 답을 쓰거나 말하는 것”(Harris & Hodges, ed.)을 의미한다. 반응이란 항상 어떤 자극(Stimulus)에 대한 응답의 형태를 지니는데, 평가 장면에서 자극이란 ‘이해와 표
평가의 밀접한 관련성으로 인하여, 교육목표의 분류체계의 개발은 흔히 평가 준거의 필요성에 의해 추진되었다. 이러한 현상은 Bloom의 교육목표분류학(Taxonomy of Educational Objectives)이 발표된 이후에, Klopfer의 과학교육목표 분류체계로 이어졌고, 행동주의 심리학에 바탕을 둔 SAPA교육과정, 그리고 국가적
학과 구조주의 언어학의 영향이 컸던 때 언어 평가는 주로 직관 또는 주관적 방법을 통한 교사들의 개인적인 인상에 좌우되었다고 말해도 과언이 아니다. 이와 같은 직관적 단계를 거쳐 언어 전문가들은 객관적 판정을 이룰 수 있는 과학적 평가방법을 모색하게 되었고, 오늘날에는 언어 형태보다는 언
Ⅰ. 국어교육평가(국어과평가)
1. 말하기 영역
말하기 영역의 평가는 다른 영역의 평가에 비해 보다 복잡하고 까다로운 절차를 요구하기 때문에 제대로 이루어지지 않고 있다. 설사 이루어진다 하더라도 학생들이 어느 정도로 말을 잘하느냐에 관해 평가자가 갖는 전반적인 인상에 의존하는 것이