Ⅰ. 서론
한국의 교육 현실에서 평가가 교육 현상 각 부면에 절대적인 영향을 미치고 있음은 주지의 사실이다. 더욱이 교육 현상을 면밀하게 점검해 볼 때 평가 활동은 교육 내용은 물론 교수․학습 양태까지도 결정하는 것이 숨길 수 없는 현실이기도 하다. 그뿐 아니라 평가의 내용은 주로 교과서
평가에 의하여 음의 분리, 일정한 문법 자질, 어휘 문항 등을 설정하거나 인식의 정도를 측정하게 되었다. 또한 학생들은 선다형 문항에서 적당한 것을 골라 잘못된 문장이나 문법을 완성하거나 정정한다. 이와 같이 주관적 평가가 객관적 평가로 대치되면서 주관적 평가 방법에 익숙하지 않은 학습자
평가 장면에서 자극이란 ‘이해와 표현 활동을 유발시키는 모든 언어 자료`를 의미한다. 본고에서 논의하고자 하는 ‘반응’이란, 주어진 문제 상황 혹은 질문에 대해 학습자 개인의 주체적인 사고와 판단의 과정, 구체적으로는 “이해, 발견, 분석, 평가, 태도 등의 여러 요소를 함축하면서 필요한 절
평가하고, 학습 과정의 개선을 도움으로써 교수 개개인의 질을 향상시키고 학습자 개개인의 교육적 성장을 돕기 위한 평가이다. 이러한 질적 평가에서는 학습자의 점수나 석차보다 학습자 개개인의 특성이나 장단점을 파악하는 것을 더 중시하며, 아울러 학습자 개개인의 특성, 교과 내용에 대한 지식
학습이 진행되는 전 과정을 통하여 진행됨으로써 학생의 성취도 평가 뿐 아니라 수업이 진행되는 동안 수업의 일부로 학생의 학습활동과 교사의 수업활동에 필요한 정보를 제공할 수 있고, 교사와 학생간 또 학생간 협동을 필요로 하는 특성을 가지고 있다.
Ⅱ. 체육교과평가(체육교육평가)의 목적