과학자의 개념으로 볼 수 있다. 이러한 것으로 미루어 볼 때, 과학교육의 목표는 개인적인 개념(Conception)을 과학적인 개념(Concept)로 바꾸어주는 것으로 볼 수 있다. 이러한 개념은 크게 경험적 개념과 이론적 개념으로 구분할 수 있다. 경험적 개념은 직접 관찰 개념, 간접 관찰 개념, 구성개념으로 나눌
과학과목에 대한 지시적인 수업이 이루어진다. 하지만, 탐구적 학습지도 방법에서 과학은 학생들이 정보에 대해 능동적으로 의미구성을 하고 학생들 스스로 지식을 발견하고 의미를 재구성할 수 있는 기회가 주어진다. 교사는 수업에 있어 조력자 역할을 하며 질문과 토론 등에 의한 수업이 많이 이루
론 의존성 등에 의해 객관적으로 기술하기 쉽지 않으므로 관찰의 결과가 과학 지식의 확고한 바탕이 될 수 없다는 점에 있어 한계를 갖는다. 다음으로 측정이란 도구를 이용하여 양적 자료를 수집하는 것으로 도구를 사용하지 않는 측정을 어림이라고 한다. 분류란 준거속성에 따라 사물과 현상을 구분
과학적 사고와 비판적 사고는 논증과정의 타당성뿐만 아니라 전제의 진위 또한 관심을 가지는 사고유형으로 논리적 사고보다 상위 위계에 위치하는 사고로 인식할 수 있다. 하지만, 과학적 사고는 논제의 전제, 논증과정 그리고 결론이 과학적 내용에 한정된 반면 비판적 사고는 과학적 내용뿐만 아니
1. 타일러의 교육과정개발모형
타일러의 교육과정 개발모형은 처방적 모형이다. 타일러에 의하면 교육과정은 일련의 체계적인 방법으로 구성되어야 한다. 즉, 효과적인 교수결과를 얻기 위해 구성되는 활동이 교육과정개발을 위한 것으로 타일러에 의하면 교육과정개발모형은 교육목표 선정, 교육경