교육내용이 학습자의 능력과 필요에 맞아야 한다는 것으로 아무리 훌륭한 교육내용이라고 하더라도 학습자의 능력 수준을 넘거나, 흥미를 자아낼 가능성이 없거나, 개인적 필요 및 목적과 관련성이 없다면 효과적인 학습은 기대할 수 없다. 그러므로 초등학교 과학교육의 지역화는 아동들의 인지발달
브루너가 요약한 우즈 홀 회의 결과 보고서인 교육의 과정(Process of Education)에서 제시하는 철학에 입각하여 많은 새로운 과학교육 과정과 이에 따른 과학교육 자료가 개발되었다. 이렇게 개발된 교육과정과 교육자료는 전통적인 것과는 현격한 차이가 있었다.
우선, 과학교육 과정의 측면에서 보면 해
Ⅰ. 국어과(국어교육)의 지역화학습
국가 수준의 교육 과정이 국어 교육의 지역화에 대하여 이렇다할 길잡이를 하지 않으니 어찌 해야 좋은가? 가장 편한 길은 국가 수준의 교육 과정이 길잡이를 해줄 때까지 기다리는 것이지만, 세상이 너무도 빨리 바뀌며 내달리기 때문에 그렇게 마냥 기다릴 수가
Ⅰ. 서론
초등학생의 인지 발달에 대한 특성은 초등학교 과학과 교수․학습에서 고려해야 하는 중요한 측면 중의 하나이다. 피아제의 인지 발달 이론은 초등학생의 인지적 특성을 인지적 조작 단계에 따라 이해할 수 있게 하였다. 피아제는 ‘지식을 어떻게 알게 되는가’라는 인식론의 문제에 대
교육정책과 행․재정적 수단은 교육부나 교육청 및 교장을 위한 것이 아니라 교사의 교수와 학생의 학습을 위한 것이어야 한다. 교실의 요구와, 교사의 참여를 통해 정책이 수립되고, 행‧재정적인 수단이 지원될 때 교실의 과학교육은 학생을 위한 모습으로 태어날 수 있는 기본 여건이 되기 때